El valor pedagógico de la estrategia y su aportación a nuestra reflexión sobre la función como mediadores en la construcción del conocimiento y el desarrollo de competencias.
Es importantísima ya que nuestra labor es multiplicadora y detrás de cada logro de nuestros alumnos están nuestras manos y la base, radica en nuestro papel que desempeñamos, nuestro buen ejemplo está bajo el escrutinio de los insobornables ojos de nuestros alumnos y su inteligencia es tan complicada y lógica que toda contradicción en el comportamiento de nosotros en cuestiones de trabajo traerá consecuencias negativas, perdemos autoridad y respeto. Sin embargo.
A través de las estrategias y con nuestro ejemplo podemos resolver algunas interrogantes por ejemplo, ¿Qué conocimientos les trasmitiremos? Y ¿ Cómo lo haremos ? esta herramienta nos ayudara a que los estudiantes desarrollen nuevas actitudes y conductas, ya que estará consciente que esta utilizando nuevas técnicas de estudio a demás teniendo en cuenta sus vivencias y experiencias cotidianas Desarrollara los valores personales sociales y trascendentes que los capacite para obrar en forma mas eficiente
En el Proceso Docente Educativo para la formación y desarrollo de competencias en nuestros alumnos es necesario que cumplamos sugiero una serie de requisitos tales como:
• Propiciar conductas positivas en mis alumnos
• Entender las conductas negativas de mis alumnos y ayudar a encausarlas
• Escucharlos antes de criticar
• Evitar los prejuicios
• Ser ejemplo
• Crear un clima cooperativo de trabajo en el espacio áulico
• Explicar .los objetivos a alcanzar de cada asignatura
• Resaltar los valores patrios
• Aprender a auto evaluarse.
No olvidemos que no bastan las capacidades del estudiante es necesario que adquieran herramientas y hábitos que faciliten el aprendizaje. Y somos nosotros los docentes quienes se las facilitaremos.
Es cuanto.
Williams.
jueves, 21 de enero de 2010
lunes, 18 de enero de 2010
Mediación y el Docente
LA MEDIACIÓN Y EL DOCENTE
Entendemos por Mediación los esfuerzos del maestro por crear condiciones propicias para que el estudiante construya conocimiento, Es necesario entonces, entender que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico y socialmente establecido, y que, con base en la apropiación conceptual que el docente tenga de ese saber, es posible la forma de presentación del mismo en el aula de clase. Por lo tanto, es preciso por parte de los docentes de todos los niveles y de todas la áreas, una revisión y análisis desde la mediación pedagógica de cada uno de los medios y materiales que se utilizan para la educación; desde la voz, y el gesto, pasando por el libro hasta el hipertexto o las redes: textos, fotocopias, videos, materiales electrónicos, para que verdaderamente acompañen y promuevan el aprendizaje de los estudiantes y contribuyan a su formación integral y a una educación de calidad
Al entender las nuevas tecnologías como mediadoras, se hace necesario enfatizar que éstas no van a eliminar los problemas conceptuales que deben ser resueltos por el docente y el estudiante
Por ello, se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes. Lo cual conduce a la reelaboración de los fines de la educación y a multiplicar los destinatarios de la misma. En este sentido se hace necesario reflexionar sobre la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la Mediación Pedagógica, en donde necesariamente entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las nuevas tecnologías de comunicación e información y la cultura en un entorno específico
Cuando nos referimos al término Educar, social y culturalmente, estamos hablando de formar para la vida, para que las personas tengan una actuación en sociedad adecuada en términos morales y actitudinales, de ahí que el enfoque cotidiano que se le pueda dar a la educación resulta primordial y mas efectivo y significativo si es en relación a su experiencia y contexto social en el cual se desarrollan los alumnos.
Si en esta sociedad tecnológica, en donde nos desarrollamos en constante relación con objetos tecnológicos y de comunicación, en donde el énfasis gubernamental de incluir las NTCI en el proceso educativo, cabe preguntarse entonces si ¿es necesario reestructurar el sistema escolar, reformular el rol docente y las prácticas pedagógicas de este nuevo siglo debido a la relación tecnológica actual?…
Somos parte de un proceso global en donde muchos paradigmas se están transformando por el envolvente avance de las tecnologías, incluida la educación. Ante tal escenario y la tendencia constructivista que ha tomado el sistema educativo nacional e internacional, mediar entre el estudiante y los contenidos y enseñar a hacer, resultan ser las consignas de parte del profesorado que se enfrenta a los cambios.
La mediación pedagógica por medio de las tecnologías, nos lleva más allá de la relación educativa clásica entre profesor-estudiante, inclusive a los asientos del sistema educativo, por que las TICs pasan desde ser una medio para el aprendizaje a ser parte del aprendizaje, ya que su presencia cultural nos provee no solo del objeto tecnológico en si, sino que nos propician otra manera de expresión, percepción, información y comunicación; el poeta publica sus obras en la Internet, accedemos a la información deportiva mediante un diario electrónico y la información para nuestros quehaceres pedagógicos la obtenemos de una enciclopedia virtual, de este modo, las nuevas tecnologías y la educación cohabitan, organizan y distribuyen la información necesaria para lograr el conocimiento especifico y cotidiano.
De esta manera el profesor debe mediar entre como sus estudiantes puedan captar, codificar y comprender los contenidos apoyados y mediados por estas NTICS, sin perder la visión pedagógica sistemática constructivista en el logro de los aprendizajes integrales y significativos, junto con contextualizar las actividades necesarias de enseñanza que requiere este propósito, y en donde el enfoque de la enseñanza parta de la realidad local y nacional para llegar al contexto global que hoy en día nos condiciona, interviene y transforma, cuidando de no excluir el carácter transversal, ético y valórico, que acompaña siempre a este proceso educativo.
Estas estipulaciones concurren tan poco a la práctica como la innovación en la misma área, la modernización impulsada por este gobierno tecnócrata, que de esta manera intenta demostrar sus avances, pero que de manera social y política se estanca, se ha reflejado en el empantanado camino que ha tenido la mediación tecnológica y pedagógica en la educación acorde a las características sociales que están adquiriendo nuestros estudiantes en su diferente proceso socializador producto de las NTICS, es común en nuestras escuelas que los estudiantes estén mas capacitados y tengan mejor asimiladas las ventajas que resultan al usar los medios de comunicación como la Internet, para realizar sus tareas escolares, y mas abundante es aun, la cantidad de profesores que no logre comprender las ventajas que este avance tecnológico y social trae para el proceso de enseñanza aprendizaje.
En sectores del currículo tan tradicionales, como las matemáticas, lenguaje y comunicación y las ciencias, las NTICS representan la vía aclaradora a la conceptualización de ideas y vocablos que de la forma habitual de enseñanza resultan tradicionalmente complicados, gracias a las simulaciones que entregan una mejor concepción de los contenidos, haciendo más real los abstracto y más congruente lo desproporcionado.
Pero si la falta de políticas e innovación pedagógica, han hecho de la NTICS un aliado imperfecto, como bien lo expone cabero en su texto ¿TICS necesidad o esnobismo?, en donde las tecnologías representan un origen y propósito distinto al educativo y que su correcta integración radica en gran medida en los individuos que intervienen el sistema educativo mas que en ellas por si solas. Por consecuencia las NTICS en nuestras escuelas representa un modernismo más que una verdadera necesidad, siguiendo nuestra línea política gubernamental antes comentada. Ante este parafrasea podríamos concluir que la mediación pedagógica, el rol de los docentes dentro de esta sociedad del conocimiento, la interacción estudiante-currículo-tecnología y la contextualización de las enseñanzas en relación a las experiencias socio-tecnológicas de nuestros aprendices, podrían definirse de incompatibles.
¿están los profesionales de la educación preparados para mediar entre la educación y la tecnología?, o acaso ¿hasta donde pesa el paradigma de la educación tradicional en ellos?, o posiblemente aun no ¿han comprendido la relación cultural-tecnológica y el avance comunicacional que condiciona el contexto educativo donde se desenvuelven y ejecutan su quehacer profesional?
La sociedad siempre esta en constante cambio, lo que no cambia es el cambio manifiesta la sociología, ante tan evidente aseveración, ¿estamos en condiciones de asegurar que el rol del profesorado debiera ser materia de análisis debido al presente cambio cultural patrocinado por la revolución tecnológica y comunicativa?
Definitivamente, el actuar docente debe ser explorado desde una perspectiva facilitadora y mediadora entre la información y la formación, de tal manera que se pueda guiar la instrucción por medio de los avances tecnológicos y de comunicación masivamente sociales; con ellos el contexto explicativo deja de ser exclusivo del profesor, para expandirse a otros medios y formas que la pedagogía debe aprender a integrar para cumplir sus objetivos de aprendizajes.
Las procesos metodológicos, que incluyen labores de planificación y evaluación siempre guiaran las actividades curriculares, lo que en definitiva se esta transformando es el medio de interacción entre profesor y estudiante. El aula ya no cuenta con cuatro paredes y un pizarrón, puede estar en el hogar o debajo de un árbol, para aprender ya no estamos imperiosamente a acudir a un lugar determinado con restricciones de tiempo y horario, existe una deslocalización y oscilación en el tiempo y espacio de las actividades, que el sentido educativo se enfoca a satisfacer las necesidades de información tratando los contenidos en su forma, disposición, organización, objetivos de aprendizaje y necesidades de
evaluación, y prevalecer que todos los estudiantes tengan el acceso que les permita llegar a las metas impuestas. La motivación sigue siendo algo tan general como particular de la labor docente y que no esta excluido de los cambios tecnológicos que puedan ocurrir, hay esta el secreto y la magia de cada educador para lograr la participación e interés por el aprender de sus estudiantes.
Si bien estos cambios en su mayoría, están sucediendo en otros estados mas desarrollados política, económica, militar y tecnológicamente hablando, también hay que destacar que este proceso ocurre a niveles superiores de educación y ahora su inclusión en la educación formal, básica y media, la cual tiene que ser consecuente al rol que deben cumplir los docentes y las capacidades, habilidades y destrezas que deban conseguir los estudiantes. Nuestra realidad educativa hace entrever que solo algunas entidades educativas superiores están innovando y preparando profesionales capaces de desempeñarse en esta nueva modalidad educativa que representa las consecuencias de un mundo globalizado por el incesante desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación, las políticas de estado en esta materia solo gozan de buenas intenciones y retóricas de los beneficios de sus usos, pero muy poco de las acciones necesarias que se deben ejecutar para realizar este proceso de inclusión, pasaran años de reforma, evaluaciones docentes y análisis del rol educador, hasta ahí llevar exitosamente aprendizajes mediados pedagógicamente con objetos tecnológicos y comunicacionales parece tener un horizonte mas bien indefinido e inconcluso, el cual no se soluciona invirtiendo solo en los recursos tecnológicos, sino en la herramientas necesarias para que los docentes sean capaces de utilizarlas con fines de educación sistemáticos y contextualizados.
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación virtual ha provocado importantes modificaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, en consecuencia, se ha producido un desplazamiento de roles y funciones de los actores involucrados, entre ellos, los que enseñan y los que aprenden. Se requiere re-crear los roles tradicionales del docente y del alumno. La enseñanza bajo esta modalidad supone una conceptualización de la jerarquía y la directividad distinta a la enseñanza presencial, al tiempo que estimula el trabajo autónomo del alumno y exige que el docente sea tutor y facilitador de herramientas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje. Emerge entonces con fuerza la idea de la “mediación pedagógica” como fenómeno educativo configurado por las nuevas tecnologías, lo que le otorga categorías sintácticas y semánticas diferentes a la propuesta tradicional. En este contexto se proponen estrategias y técnicas para la mediación pedagógica en ambientes de Educación a virtual, fundamentadas en el rol docente tutor y en sus funciones de facilitador y promotor del estudio independiente, y particularmente orientadas al desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje, que alcancen las prácticas de los estudiantes y que finalmente aporten a la calidad de estos entornos educativos.
Entendemos por Mediación los esfuerzos del maestro por crear condiciones propicias para que el estudiante construya conocimiento, Es necesario entonces, entender que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico y socialmente establecido, y que, con base en la apropiación conceptual que el docente tenga de ese saber, es posible la forma de presentación del mismo en el aula de clase. Por lo tanto, es preciso por parte de los docentes de todos los niveles y de todas la áreas, una revisión y análisis desde la mediación pedagógica de cada uno de los medios y materiales que se utilizan para la educación; desde la voz, y el gesto, pasando por el libro hasta el hipertexto o las redes: textos, fotocopias, videos, materiales electrónicos, para que verdaderamente acompañen y promuevan el aprendizaje de los estudiantes y contribuyan a su formación integral y a una educación de calidad
Al entender las nuevas tecnologías como mediadoras, se hace necesario enfatizar que éstas no van a eliminar los problemas conceptuales que deben ser resueltos por el docente y el estudiante
Por ello, se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes. Lo cual conduce a la reelaboración de los fines de la educación y a multiplicar los destinatarios de la misma. En este sentido se hace necesario reflexionar sobre la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la Mediación Pedagógica, en donde necesariamente entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las nuevas tecnologías de comunicación e información y la cultura en un entorno específico
Cuando nos referimos al término Educar, social y culturalmente, estamos hablando de formar para la vida, para que las personas tengan una actuación en sociedad adecuada en términos morales y actitudinales, de ahí que el enfoque cotidiano que se le pueda dar a la educación resulta primordial y mas efectivo y significativo si es en relación a su experiencia y contexto social en el cual se desarrollan los alumnos.
Si en esta sociedad tecnológica, en donde nos desarrollamos en constante relación con objetos tecnológicos y de comunicación, en donde el énfasis gubernamental de incluir las NTCI en el proceso educativo, cabe preguntarse entonces si ¿es necesario reestructurar el sistema escolar, reformular el rol docente y las prácticas pedagógicas de este nuevo siglo debido a la relación tecnológica actual?…
Somos parte de un proceso global en donde muchos paradigmas se están transformando por el envolvente avance de las tecnologías, incluida la educación. Ante tal escenario y la tendencia constructivista que ha tomado el sistema educativo nacional e internacional, mediar entre el estudiante y los contenidos y enseñar a hacer, resultan ser las consignas de parte del profesorado que se enfrenta a los cambios.
La mediación pedagógica por medio de las tecnologías, nos lleva más allá de la relación educativa clásica entre profesor-estudiante, inclusive a los asientos del sistema educativo, por que las TICs pasan desde ser una medio para el aprendizaje a ser parte del aprendizaje, ya que su presencia cultural nos provee no solo del objeto tecnológico en si, sino que nos propician otra manera de expresión, percepción, información y comunicación; el poeta publica sus obras en la Internet, accedemos a la información deportiva mediante un diario electrónico y la información para nuestros quehaceres pedagógicos la obtenemos de una enciclopedia virtual, de este modo, las nuevas tecnologías y la educación cohabitan, organizan y distribuyen la información necesaria para lograr el conocimiento especifico y cotidiano.
De esta manera el profesor debe mediar entre como sus estudiantes puedan captar, codificar y comprender los contenidos apoyados y mediados por estas NTICS, sin perder la visión pedagógica sistemática constructivista en el logro de los aprendizajes integrales y significativos, junto con contextualizar las actividades necesarias de enseñanza que requiere este propósito, y en donde el enfoque de la enseñanza parta de la realidad local y nacional para llegar al contexto global que hoy en día nos condiciona, interviene y transforma, cuidando de no excluir el carácter transversal, ético y valórico, que acompaña siempre a este proceso educativo.
Estas estipulaciones concurren tan poco a la práctica como la innovación en la misma área, la modernización impulsada por este gobierno tecnócrata, que de esta manera intenta demostrar sus avances, pero que de manera social y política se estanca, se ha reflejado en el empantanado camino que ha tenido la mediación tecnológica y pedagógica en la educación acorde a las características sociales que están adquiriendo nuestros estudiantes en su diferente proceso socializador producto de las NTICS, es común en nuestras escuelas que los estudiantes estén mas capacitados y tengan mejor asimiladas las ventajas que resultan al usar los medios de comunicación como la Internet, para realizar sus tareas escolares, y mas abundante es aun, la cantidad de profesores que no logre comprender las ventajas que este avance tecnológico y social trae para el proceso de enseñanza aprendizaje.
En sectores del currículo tan tradicionales, como las matemáticas, lenguaje y comunicación y las ciencias, las NTICS representan la vía aclaradora a la conceptualización de ideas y vocablos que de la forma habitual de enseñanza resultan tradicionalmente complicados, gracias a las simulaciones que entregan una mejor concepción de los contenidos, haciendo más real los abstracto y más congruente lo desproporcionado.
Pero si la falta de políticas e innovación pedagógica, han hecho de la NTICS un aliado imperfecto, como bien lo expone cabero en su texto ¿TICS necesidad o esnobismo?, en donde las tecnologías representan un origen y propósito distinto al educativo y que su correcta integración radica en gran medida en los individuos que intervienen el sistema educativo mas que en ellas por si solas. Por consecuencia las NTICS en nuestras escuelas representa un modernismo más que una verdadera necesidad, siguiendo nuestra línea política gubernamental antes comentada. Ante este parafrasea podríamos concluir que la mediación pedagógica, el rol de los docentes dentro de esta sociedad del conocimiento, la interacción estudiante-currículo-tecnología y la contextualización de las enseñanzas en relación a las experiencias socio-tecnológicas de nuestros aprendices, podrían definirse de incompatibles.
¿están los profesionales de la educación preparados para mediar entre la educación y la tecnología?, o acaso ¿hasta donde pesa el paradigma de la educación tradicional en ellos?, o posiblemente aun no ¿han comprendido la relación cultural-tecnológica y el avance comunicacional que condiciona el contexto educativo donde se desenvuelven y ejecutan su quehacer profesional?
La sociedad siempre esta en constante cambio, lo que no cambia es el cambio manifiesta la sociología, ante tan evidente aseveración, ¿estamos en condiciones de asegurar que el rol del profesorado debiera ser materia de análisis debido al presente cambio cultural patrocinado por la revolución tecnológica y comunicativa?
Definitivamente, el actuar docente debe ser explorado desde una perspectiva facilitadora y mediadora entre la información y la formación, de tal manera que se pueda guiar la instrucción por medio de los avances tecnológicos y de comunicación masivamente sociales; con ellos el contexto explicativo deja de ser exclusivo del profesor, para expandirse a otros medios y formas que la pedagogía debe aprender a integrar para cumplir sus objetivos de aprendizajes.
Las procesos metodológicos, que incluyen labores de planificación y evaluación siempre guiaran las actividades curriculares, lo que en definitiva se esta transformando es el medio de interacción entre profesor y estudiante. El aula ya no cuenta con cuatro paredes y un pizarrón, puede estar en el hogar o debajo de un árbol, para aprender ya no estamos imperiosamente a acudir a un lugar determinado con restricciones de tiempo y horario, existe una deslocalización y oscilación en el tiempo y espacio de las actividades, que el sentido educativo se enfoca a satisfacer las necesidades de información tratando los contenidos en su forma, disposición, organización, objetivos de aprendizaje y necesidades de
evaluación, y prevalecer que todos los estudiantes tengan el acceso que les permita llegar a las metas impuestas. La motivación sigue siendo algo tan general como particular de la labor docente y que no esta excluido de los cambios tecnológicos que puedan ocurrir, hay esta el secreto y la magia de cada educador para lograr la participación e interés por el aprender de sus estudiantes.
Si bien estos cambios en su mayoría, están sucediendo en otros estados mas desarrollados política, económica, militar y tecnológicamente hablando, también hay que destacar que este proceso ocurre a niveles superiores de educación y ahora su inclusión en la educación formal, básica y media, la cual tiene que ser consecuente al rol que deben cumplir los docentes y las capacidades, habilidades y destrezas que deban conseguir los estudiantes. Nuestra realidad educativa hace entrever que solo algunas entidades educativas superiores están innovando y preparando profesionales capaces de desempeñarse en esta nueva modalidad educativa que representa las consecuencias de un mundo globalizado por el incesante desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación, las políticas de estado en esta materia solo gozan de buenas intenciones y retóricas de los beneficios de sus usos, pero muy poco de las acciones necesarias que se deben ejecutar para realizar este proceso de inclusión, pasaran años de reforma, evaluaciones docentes y análisis del rol educador, hasta ahí llevar exitosamente aprendizajes mediados pedagógicamente con objetos tecnológicos y comunicacionales parece tener un horizonte mas bien indefinido e inconcluso, el cual no se soluciona invirtiendo solo en los recursos tecnológicos, sino en la herramientas necesarias para que los docentes sean capaces de utilizarlas con fines de educación sistemáticos y contextualizados.
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación virtual ha provocado importantes modificaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, en consecuencia, se ha producido un desplazamiento de roles y funciones de los actores involucrados, entre ellos, los que enseñan y los que aprenden. Se requiere re-crear los roles tradicionales del docente y del alumno. La enseñanza bajo esta modalidad supone una conceptualización de la jerarquía y la directividad distinta a la enseñanza presencial, al tiempo que estimula el trabajo autónomo del alumno y exige que el docente sea tutor y facilitador de herramientas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje. Emerge entonces con fuerza la idea de la “mediación pedagógica” como fenómeno educativo configurado por las nuevas tecnologías, lo que le otorga categorías sintácticas y semánticas diferentes a la propuesta tradicional. En este contexto se proponen estrategias y técnicas para la mediación pedagógica en ambientes de Educación a virtual, fundamentadas en el rol docente tutor y en sus funciones de facilitador y promotor del estudio independiente, y particularmente orientadas al desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje, que alcancen las prácticas de los estudiantes y que finalmente aporten a la calidad de estos entornos educativos.
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ASIGNATURA
QUÍMICA I
CAMPO DISCIPLINAR
CIENCIAS EXPERIMENTALES
SEMESTRE HORAS SEMANALES TOTAL HORAS
SEGUNDO 4 HORAS 60 HORAS
DIAGNÓSTICO
En el Estado de Chiapas el Nivel Medio Superior en su modalidad de subsistema estatal cuenta con 88 preparatorias, algunas con una antigüedad muy grande y otras de apenas unos cuantos meses de estar funcionando; se encuentran ubicadas en diferentes contextos: urbanos y rurales; esto permite que muchas sean de fácil acceso y otras en cambio presentan una gran dificultad para llegar a ellas; los maestros que imparten la asignatura de Química I cuentan con la formación académica y el perfil idóneo requerido en la asignatura, se encuentran en constante formación, son creativos, innovadores, responsables, aprovechan los cursos de actualización, los apoyos económicos, las becas-comisión para lograr la superación académica, sin embargo presentan resistencia al trabajo colaborativo, no todos tienen las habilidades en el manejo de la tecnología, por los tiempos de crisis que vivimos no se tiene la costumbre de tener el material didáctico y bibliográfico actualizado, el trabajo colaborativo no se da al 100 %, la costumbre de trabajar desde el colegiado académico presenta deficiencias que tienen sus motivos desde los personales hasta lo propiciado por la misma escuela preparatoria, de ser pequeña y el docente tiene que trabajar desde sus saberes sin poder contrastar con otro compañero, existen además algunos problemas que también repercuten en el trabajo académico de calidad como son: el abuso de poder, la formación de grupos dentro de la institución unos de carácter sindical y otros de carácter oficial, que traen como consecuencia prácticas que no favorecen la acción educativa como el exceso de inasistencias, exceso de permisos, impuntualidad.
Las instituciones educativas las tenemos desde las que cuentan con 2 turnos hasta aquellas que cuentan solamente con los semestres necesarios para que funcionen, desde esta perspectiva algunas escuelas cuentan con una infraestructura adecuada para llevar a cabo su función hasta aquellas en donde los docentes tienen que echar mano de su creatividad para cumplir con todos los requerimientos que marca su disciplina.
Los alumnos presentan características que son las marcadas de manera natural por la etapa en la que se encuentran, son inquietos, entusiastas, los que se encuentran en áreas urbanas y rurales de fácil acceso manejan las TIC con mucha habilidad aunque no le dan el uso adecuado, habiendo otros que no conocen el funcionamiento de las computadoras, se manifiestan por la superación personal en búsqueda de estudios universitarios o tratando de lograr la certificación para integrarse al campo laboral.
Considerando al alumno como un ser completo en busca de su desarrollo social, físico y filosófico es de primordial importancia tomar en cuenta los factores que influyen en su persona y que de alguna manera se verán reflejadas en su proceso de aprendizaje y por ende de su preparación.
Los factores de su entorno pueden ser muy variados, pero al final el conjunto de éstos recaen en la definición de su personalidad, dentro de éstos podemos considerar la familia como primer respaldo de sus principios, valores y aspiraciones; la sociedad, porque se persigue la integración a ésta de manera armoniosa; la salud, porque un individuo sano en el sentido biológico, social y emocional consigue sus objetivos con mayor facilidad; económicos, porque influye directamente en su bienestar; ecológico, porque es necesario inculcar el compromiso de cuidar responsablemente su medio ambiente; tecnológico, porque influye diariamente en su vida cotidiana y muchas veces son distractores en su proceso de aprendizaje; ambiente escolar, porque se deben buscar las condiciones adecuadas y óptimas para garantizar el buen aprendizaje.
No podemos obviar que están expuestos a problemas de drogadicción y pandillerismo por la edad en la que transitan, por estar formando parte de hogares disfuncionales o desintegrados y por el contexto en el que se desenvuelven, tienen apoyos gubernamentales que muchos aprovechan para continuar sus estudios o para proveerse de sus enseres educativos.
La Química como ciencia interdisciplinaria requiere de múltiples actores que apoyen desde los sustentos epistemológicos propios y que le dan sentido a su existencia para permitir el enlazamiento y desde lo contextual el alumno pueda visualizar la importancia de conocer todo aquello que le pueda servir para resolver problemas cotidianos.
Si consideramos que la didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de la realidad , entonces la metodología didáctica deseable tiene que ser la que potencie la investigación; si nos quedamos en la concepción de que es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del estudiante estamos siendo bastante “discretos” en esta valoración ya que su dimensión práctica es llevada a cabo por seres humanos que son creativos, innovadores, su actividad no es rutinaria ni está prescrita, se apoya en procesos reflexivos, críticos, que generan nuevas teorías para hacer frente a los cambios del mundo contemporáneo y en búsqueda constante de alternativas de solución.
Actualmente el programa de química está estructurado verticalmente, en donde los contenidos seleccionados de los programas no tienen significado, ni sentido para los alumnos, no se integran metodológicamente la teoría con la práctica, no se toma en cuenta el contexto, los intereses de los alumnos, ni la relación con su vida cotidiana quedando la asignatura como una más; es decir aburrida, abstracta, difícil y con la única necesidad para el joven de “pasarla”.
En este modelo basado en competencias, se pretende que a través del desarrollo de estas; el alumno ubique a la Química en su contexto y construya significados que le permitan incidir en su entorno de manera favorable.
PROPÓSITO
Desarrolla las competencias necesarias, para interpretar los fenómenos químicos que le rodean, a través de los conceptos y principios fundamentales de la composición, estructura y transformaciones de la materia; que le posibilita identificar y comprender su entorno y logra una conciencia científica, social y tecnológica; relaciona la química con otros campos disciplinares y a través de la experimentación logra despertar su interés por la búsqueda del conocimiento y se compromete con la sociedad y el medio ambiente.
RELACIÓN COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y SUS ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS CONCEPTOS DEL CAMPO DISCIPLINAR QUE SE RELACIONAN CON CADA CD
4 ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACION DE MEDIOS, CODIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.
5 DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE METODOS ESTABLECIDOS
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
8 PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
11 CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRITICA, CON ACCIONES RESPONSABLES
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente, en contextos históricos y sociales específicos.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
. QUÍMICA COMO CIENCIA, INTERRELACION CON OTRAS CIENCIAS Y PROFESIONES.
COMPOSICIÓN Y PROPIEDADES DE LA MATERIA:
Átomo, Elemento, Compuesto Y Mezcla.
FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA: Reacciones Químicas.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: _I. LA QUIMICA EN EL ENTORNO
NÚM.
CD CONCEPTO O EJE PROBLEMATIZADOR ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS
(Incluir bibliografía) Escenarios Tiempo
1 y 14
REPERCUSIONES DE LA QUIMICA EN LA VIDA.
Planteamiento de preguntas
Elaboración de un collage
Investigación: Sustancias químicas más utilizadas en mi hogar.
Conceptos básicos de química
Flujo de energía en mi comunidad.
Debate
Experiencia de cátedra. Diagnostico de su contexto.
Elabora preguntas para entrevistar a un grupo de personas adultas, sobre los cambios ambientales de transporte, trabajo de oficina y hogar.
Por ejemplo:
¿Los avances de la química son buenos o malos?
¿Por qué la química debe interrelacionarse con otras ciencias?
¿La vida es mejor ahora o antes?
¿Qué sustancias químicas son indispensables para la vida?
¿Qué problemas genera un río contaminado?
¨Que tipos de mezclas utilizas en tu vida cotidiana y como las separas, y para qué?
Investiga y clasifica consecuencias relacionadas con el abuso en el consumo de sustancias químicas.
Debate para confrontar las condiciones de vida actual con la de antes.
Collage: Recopila fotografías de paisajes, transportes, aparatos domésticos, ropa, medicamentos, etc., que permita visualizar los cambios de su entorno.
Práctica: Clasifica las sustancias químicas que utiliza en su hogar; en elementos, compuestos y mezclas. Fotografías
Recortes de revistas
Internet
Libros de la materia:
QUIMCOM, Sociedad Americana de Química, Ed. Pearson
Martínez Márquez, Eduardo; QUIMICA I, Ed. Cengage Learning, México, 2009.
Ramírez Regalado, Víctor Manuel; QUIMICA I, Grupo Editorial Patria, 1ª. Ed., México, 2009.
Material casero
Aula
Laboratorio
Campo
Hogar
Comunidad
15 horas
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: _II. INFLUENCIA DE LAS MANIFESTACIONES DEL ATOMO EN EL ENTORNO
NÚM.
CD CONCEPTO O EJE PROBLEMATIZADOR ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS
(Incluir bibliografía) ESCENARIOS TIEMPO
1, 4 y 10 INFLUENCIA DE LAS RADIACIONES EN TU ENTORNO. Pregunta problematizadora
Investigación
Experiencia de cátedra
Trabajo cooperativo y colaborativo
Diseño y desarrolla un modelo experimental
Diseño y desarrolla modelo pictográfico, físicos y virtuales
Línea de tiempo de modelo atómico Investiga sobre: ¿Qué daños provoca la exposición a las radiaciones?
¿Qué beneficios obtenemos de las radiaciones?
¿A qué se debe el color de los objetos?
¿Cómo demuestras que la materia tiene cargas?
En equipo elabora cuadros comparativos de sus investigaciones.
Realiza pruebas a la flama con sustancias de uso común.
Descomposición de la luz con prismas.
Elabora una maqueta y analogías sobre modelos atómicos.
Elabora modelos físicos de acuerdo a su configuración electrónica, de los diferentes elementos más comunes en su vida cotidiana.
Construye una línea de tiempo de las diferentes teorías atómicas.
Internet
Libros de la materia:
QUIMCOM, Sociedad Americana de Química, Ed. Pearson
Martínez Márquez, Eduardo; QUIMICA I, Ed. Cengage Learning, México, 2009.
Ramírez Regalado, Víctor Manuel; QUIMICA I, Grupo Editorial Patria, 1ª. Ed., México, 2009.
Diapositivas
Material de uso cotidiano
Material de laboratorio
Prisma
Material de papelería
Películas y videos Aula
Hogar
Laboratorio
Cyber
Biblioteca 15 horas
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: _III. LA QUIMICA EN EL CUERPO HUMANO
NÚM.
CD CONCEPTO O EJE PROBLEMATIZADOR ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS
(Incluir bibliografía) Escenarios TIEMPO
10 Y 14 FUNCIÓN BIOLÓGICA DE LOS BIOELEMENTOS QUÍMICOS: Carbono, Hidrógeno, Oxígeno, Nitrógeno, Fosforo, Azufre, Hierro, Calcio, Potasio, Sodio, Zinc, Cloro, Yodo, etc. Investigación
Crucigrama, sopa de letras, cuestionario, opcional.
Lluvia de ideas
Esqueleto de tabla periódica
Experiencia de cátedra.
Resuelve un cuestionario, sopa de letras, lluvia de ideas, crucigrama, etc.,
para detectar ideas previas y nivel cognitivo.
Realiza un experimento en el aula y demuestra la presencia de algún bioelemento (ej. el hierro en el cereal).
Investiga los bioelementos; que alimentos los contienen, ingesta diaria, indicando los problemas que se presentan con el exceso y carencia de estos.
Analiza la dieta del día anterior, para identificar los bioelementos que consume.
Elabora juegos de mesa aplicando la información relevante de los bioelementos.
Clasifica los bioelementos en el esqueleto de la tabla periódica, con símbolos y fotografías.
Investiga las propiedades físicas y químicas de cada bioelemento y construye un cuadro comparativo.
Realiza una práctica de laboratorio, para determinar las propiedades físicas y químicas de algunos bioelementos: densidad, color, brillo, conductividad eléctrica, coloraciones a la flama de sus sales, reactividad química con ácidos, solubilidad, conductividad eléctrica, etc. Internet
Libros de la materia:
QUIMCOM, Sociedad Americana de Química, Ed. Pearson
Martínez Márquez, Eduardo; QUIMICA I, Ed. Cengage Learning, México, 2009.
Ramírez Regalado, Víctor Manuel; QUIMICA I, Grupo Editorial Patria, 1ª. Ed., México, 2009.
Aula
Laboratorio
Campo
Hogar
Biblioteca
15 horas
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: _IV LOS FENOMENOS QUÍMICOS EN LA VIDA DIARIA.
NÚM.
CD CONCEPTO O EJE PROBLEMATIZADOR ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS
(Incluir bibliografía) ESCENARIOS TIEMPO
10 y 14 PROCESOS NATURALES, BIOLÓGICOS Y TECNOLÓGICOS DE IMPORTANCIA EN EL MUNDO Y LA COMUNIDAD Evaluación diagnóstica
Experiencia de cátedra.
investigación
Prácticas de laboratorio
Discusiones grupales
Modelos didácticos
Videos
Preparación de sustancias de uso cotidiano y obtiene un muestrario de sustancias químicas.
Trabaja de manera colaborativa para representar los modelos físicos de los diferentes tipos de enlaces.
Analizan textos diversos utilizando la técnica Phillips 66.
Después de analizar los textos diversos, con la utilización de la técnica lluvia de ideas.
Realiza un análisis documental de diferentes textos.
Una vez que conoce los diferentes tipos de nomenclatura, a través del trabajo colaborativo
¿Qué reacciones ocurren en tu cuerpo cuando estás creciendo?
¿Qué reacciones que ocurren en la naturaleza son significativas para su vida?
¿Qué productos de tu región son relevantes para la economía local?
¿Qué productos en tu región son contaminantes?
Elabora un análisis de las preguntas de investigación y de las discusiones grupales y lo presenta en diapositivas, carteles, periódicos murales o trípticos.
Representa las reacciones por medio de una simbología química en diversos materiales didácticos.
¿Cómo se unen los átomos de los elementos para formar compuestos?
¿Cuáles son las diferentes formas en que se unen los elementos y porqué? Realiza experimentos de laboratorio y de aula para la demostración de que se está llevando a cabo una reacción química.
Representan con modelos físicos electrónicos didácticos los diferentes tipos de enlace y sus relaciones con las propiedades de los diferentes compuestos que lo forman.
Identifica los tipos de reacción y la función química de las sustancias estudiadas.
Elabora un cuadro sinóptico que indique los tipos de reacciones estudiadas.
Elabora un informe acerca de los diferentes tipos de nomenclatura.
Elabora un listado con las sustancias cotidianas que presenten las diferentes funciones químicas con su nombre científico, trivial y su fórmula.
Pizarrón
Marcadores
Videos
Proyector
Diapositivas
Memoria USB
Sustancias de uso cotidiano
Materiales de laboratorio.
Laptop
Papelería
Libros de la materia
QUIMCOM. Sociedad Americana de Química. Ed Pearson
Martínez Márquez Eduardo. QUÏMICA I.Edit
Ramírez Regalado Víctor Manuel QUÍMICA I
Grupo Editorial Patria 1º Edición. México 2009 Aula
Laboratorio
Campo
Hogar
Biblioteca
Comunidad 20 horas
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SECUENCIA DE APRENDIZAJE I
NÚM.
CD CRITERIOS EVIDENCIAS ESPERADAS INCIDENCIA DE
LAS EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES PRODUCTOS
1 y 14 • Congruencia y profundidad de las preguntas con relación a los contenidos
• A partir del collage identifica los cambios físicos de su entorno por influencia de la química.
• Identifica los compuestos químicos presentes en los productos de uso cotidiano.
• Relaciona los tipos de energía de acuerdo a su manifestación y transformación
• Presenta un informe escrito sobre la experiencia de laboratorio.
• Cuestionario
• Presentación del collage
• Lista de sustancias con respecto al producto que utiliza
• Lista de los diferentes tipos y transformaciones de la energía.
• Informe escrito X
X
X
X
X
X
XX
X
X
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X
X
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X
X
XX
XX
XX
XX
XX
Nota la integración de todos los productos integrara el portafolio de evidencias.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SECUENCIA DE APRENDIZAJE II
NÚM.
CD CRITERIOS EVIDENCIAS ESPERADAS INCIDENCIA DE
LAS EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES PRODUCTOS
1, 4 y 10 • Congruencia y profundidad de las preguntas con relación a los contenidos.
• Claridad, contenido y dominio del tema.
• Disposición y participación en el equipo de trabajo.
• Presenta un informe escrito sobre el modelo experimental.
• Distingue los modelos atómicos a través de la construcción de una maqueta.
• Compara y se apropia de las diferentes teorías atómicas.
• Cuestionario
• Información recabada sobre los tipos de radiaciones y el por qué el color de los objetos.
• Cuadro comparativo, sobre los diferentes tipos de radiaciones emanadas de los átomos
• Informe escrito.
• Maqueta de los diferentes modelos atómicos.
• Presenta diferentes modelos pictográficos. X
X
X
X
X
X
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XX
X
X
X
X
X
X
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XX
XX
X
XX
XX
Nota la integración de todos los productos integrara el portafolio de evidencias.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SECUENCIA DE APRENDIZAJE III
NÚM.
CD CRITERIOS EVIDENCIAS ESPERADAS INCIDENCIA DE
LAS EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES PRODUCTOS
1 y 14 • Narra el proceso de reacción entre elementos presentes en algún producto
• Congruencia y profundidad del contenido.
• Se apropia de los contenidos de investigación utilizando un crucigrama, sopa de letras, …
• Identifique la ubicación de los bioelementos en la tabla periódica
• Identifica las propiedades físicas y químicas de los bioelementos.
• Participación e implicación en el desarrollo de la práctica de laboratorio.
• Identifica los diferentes bioelementos que ingiere en los alimentos que consumió el día anterior. • Narración
• Informe escrito
• Crucigrama y Sopa de letras…
• Esqueleto de la tabla periódica, donde se identificaron los bioelementos.
• Lista de las propiedades físicas y químicas de los bioelementos
• Elaboración de la dieta del día anterior.
X
X
X
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X
X
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X
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X
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Nota la integración de todos los productos integrara el portafolio de evidencias.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SECUENCIA DE APRENDIZAJE IV
NÚM.
CD CRITERIOS EVIDENCIAS ESPERADAS INCIDENCIA DE
LAS EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES PRODUCTOS
1 y 14 • Congruencia y profundidad de las respuestas en relación a las preguntas, además de la seriedad y sinceridad en las respuestas dadas.
• Atención, actitud y su disposición para atender a la experiencia de cátedra.
• Congruencia, interés y profundidad, de la investigación con los contenidos.
• Interés, disposición, habilidades para el manejo de sustancias en el laboratorio y si aplica las normas de seguridad dentro y fuera del laboratorio
• Análisis, profundidad del análisis, participación en la discusión y en la presentación del análisis.
• Implicación, actitud, colaboración y formación de las reacciones químicas de forma esquelética o grafica.
• Disponibilidad, actitud y habilidad para observar y anotar los aspectos relevantes del video observado.
• Interés, disposición, habilidades para el manejo de sustancias en el laboratorio y si aplica las normas de seguridad dentro y fuera del laboratorio
• Congruencia, interés y profundidad, de la investigación con los contenidos.
• Análisis, profundidad del análisis, participación en la discusión y en la presentación del análisis.
• Evaluación diagnóstica
• Lista de las reacciones que ocurren en la naturaleza y que son significativas para su vida cotidiana.
• Informe escrito
• Lista de las sustancias contaminantes que se encuentran en su región.
• Escrito del análisis realizado y el material de presentación de la actividad (diapositivas, carteles, periódico mural o trípticos).
• Representaciones esqueléticas o graficas de las reacciones químicas.
• Reporte escrito sobre lo observado en el video.
• Informe escrito sobre la práctica de laboratorio y listado de sustancias de uso común.
• Informe escrito
• Escrito del análisis realizado y el material de presentación de la actividad (diapositivas, carteles, periódico mural o trípticos).
XX
X
XX
XX
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XX
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XX X
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X
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Nota la integración de todos los productos integrara el portafolio de evidencias.
PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO
El programa de Química I está integrado por cuatro Secuencias Didácticas que tienen las siguientes características:
I.- La Química en el entorno
Se trata de alcanzar las competencias disciplinares 1 y 14 a través de diferentes actividades cuyo pretexto para esto serán los temas de Materia y Energía.
II.-Influencia de las manifestaciones del átomo en el entorno.
Se trata de alcanzar las competencias Disciplinares 1, 4, 10 a través de diferentes actividades y el pretexto para esto serán los temas Estructura atómica y Mecánica Cuántica.
III.- La Química en el cuerpo Humano
Se trata de alcanzar las competencias Disciplinares 10 y 14 a través de diferentes actividades y el pretexto para esto serán los temas Tabla periódica y Propiedades Periódicas.
IV.- Los fenómenos Químicos en la vida diaria
Se trata de alcanzar las competencias Disciplinares 1, 4, 10 y 14 a través de diferentes actividades y el pretexto para esto serán los temas Enlaces Químicos, Funciones Químicas y su Nomenclatura, reacciones químicas y los tipos de reacciones químicas.
Cada una de estas Secuencias Didácticas quedó expresada con las estrategias didácticas, las acciones estratégicas, los recursos, bibliografía, escenarios y tiempos.
El Programa de química fue elaborado desde una postura constructivista, enfocados en el contexto, en los intereses de los alumnos, las perspectivas y prospectivas de los docentes, los contenidos de la ciencia y la metodología del proceso educativo.
Requiere de 65 horas para accionarlo.
Los docentes representantes de las 4 regiones del estado de Chiapas.
Región Zona Centro: I. B.Q. Armín Roblero Pérez, I.Q. Sergio A. Gómez Liévano.
Región Zona Costa- Sierra
Q.F.B. Florinda González Villafuerte, Q.F.B. Rey David Villatoro López.
Región Altos
Q.F.B. Maricela Del Carmen Albores Gordillo, Q.B.P. Ana Verónica León Suárez.
Región Istmo – Costa - Valle
Ing. Agron. Andrés Ramos López, I.Q. José Ángel Toledo Mendoza.
COMPETENCIAS DOCENTES
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
Estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
BIBLIOGRAFÍA
QUIMCOM, Sociedad Americana de Química, Ed. Pearson
Martínez Márquez, Eduardo; QUIMICA I, Ed. Cengage Learning, México, 2009.
Ramírez Regalado, Víctor Manuel; QUIMICA I, Grupo Editorial Patria, 1ª. Ed., México, 2009.
ASIGNATURA
QUÍMICA I
CAMPO DISCIPLINAR
CIENCIAS EXPERIMENTALES
SEMESTRE HORAS SEMANALES TOTAL HORAS
SEGUNDO 4 HORAS 60 HORAS
DIAGNÓSTICO
En el Estado de Chiapas el Nivel Medio Superior en su modalidad de subsistema estatal cuenta con 88 preparatorias, algunas con una antigüedad muy grande y otras de apenas unos cuantos meses de estar funcionando; se encuentran ubicadas en diferentes contextos: urbanos y rurales; esto permite que muchas sean de fácil acceso y otras en cambio presentan una gran dificultad para llegar a ellas; los maestros que imparten la asignatura de Química I cuentan con la formación académica y el perfil idóneo requerido en la asignatura, se encuentran en constante formación, son creativos, innovadores, responsables, aprovechan los cursos de actualización, los apoyos económicos, las becas-comisión para lograr la superación académica, sin embargo presentan resistencia al trabajo colaborativo, no todos tienen las habilidades en el manejo de la tecnología, por los tiempos de crisis que vivimos no se tiene la costumbre de tener el material didáctico y bibliográfico actualizado, el trabajo colaborativo no se da al 100 %, la costumbre de trabajar desde el colegiado académico presenta deficiencias que tienen sus motivos desde los personales hasta lo propiciado por la misma escuela preparatoria, de ser pequeña y el docente tiene que trabajar desde sus saberes sin poder contrastar con otro compañero, existen además algunos problemas que también repercuten en el trabajo académico de calidad como son: el abuso de poder, la formación de grupos dentro de la institución unos de carácter sindical y otros de carácter oficial, que traen como consecuencia prácticas que no favorecen la acción educativa como el exceso de inasistencias, exceso de permisos, impuntualidad.
Las instituciones educativas las tenemos desde las que cuentan con 2 turnos hasta aquellas que cuentan solamente con los semestres necesarios para que funcionen, desde esta perspectiva algunas escuelas cuentan con una infraestructura adecuada para llevar a cabo su función hasta aquellas en donde los docentes tienen que echar mano de su creatividad para cumplir con todos los requerimientos que marca su disciplina.
Los alumnos presentan características que son las marcadas de manera natural por la etapa en la que se encuentran, son inquietos, entusiastas, los que se encuentran en áreas urbanas y rurales de fácil acceso manejan las TIC con mucha habilidad aunque no le dan el uso adecuado, habiendo otros que no conocen el funcionamiento de las computadoras, se manifiestan por la superación personal en búsqueda de estudios universitarios o tratando de lograr la certificación para integrarse al campo laboral.
Considerando al alumno como un ser completo en busca de su desarrollo social, físico y filosófico es de primordial importancia tomar en cuenta los factores que influyen en su persona y que de alguna manera se verán reflejadas en su proceso de aprendizaje y por ende de su preparación.
Los factores de su entorno pueden ser muy variados, pero al final el conjunto de éstos recaen en la definición de su personalidad, dentro de éstos podemos considerar la familia como primer respaldo de sus principios, valores y aspiraciones; la sociedad, porque se persigue la integración a ésta de manera armoniosa; la salud, porque un individuo sano en el sentido biológico, social y emocional consigue sus objetivos con mayor facilidad; económicos, porque influye directamente en su bienestar; ecológico, porque es necesario inculcar el compromiso de cuidar responsablemente su medio ambiente; tecnológico, porque influye diariamente en su vida cotidiana y muchas veces son distractores en su proceso de aprendizaje; ambiente escolar, porque se deben buscar las condiciones adecuadas y óptimas para garantizar el buen aprendizaje.
No podemos obviar que están expuestos a problemas de drogadicción y pandillerismo por la edad en la que transitan, por estar formando parte de hogares disfuncionales o desintegrados y por el contexto en el que se desenvuelven, tienen apoyos gubernamentales que muchos aprovechan para continuar sus estudios o para proveerse de sus enseres educativos.
La Química como ciencia interdisciplinaria requiere de múltiples actores que apoyen desde los sustentos epistemológicos propios y que le dan sentido a su existencia para permitir el enlazamiento y desde lo contextual el alumno pueda visualizar la importancia de conocer todo aquello que le pueda servir para resolver problemas cotidianos.
Si consideramos que la didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de la realidad , entonces la metodología didáctica deseable tiene que ser la que potencie la investigación; si nos quedamos en la concepción de que es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del estudiante estamos siendo bastante “discretos” en esta valoración ya que su dimensión práctica es llevada a cabo por seres humanos que son creativos, innovadores, su actividad no es rutinaria ni está prescrita, se apoya en procesos reflexivos, críticos, que generan nuevas teorías para hacer frente a los cambios del mundo contemporáneo y en búsqueda constante de alternativas de solución.
Actualmente el programa de química está estructurado verticalmente, en donde los contenidos seleccionados de los programas no tienen significado, ni sentido para los alumnos, no se integran metodológicamente la teoría con la práctica, no se toma en cuenta el contexto, los intereses de los alumnos, ni la relación con su vida cotidiana quedando la asignatura como una más; es decir aburrida, abstracta, difícil y con la única necesidad para el joven de “pasarla”.
En este modelo basado en competencias, se pretende que a través del desarrollo de estas; el alumno ubique a la Química en su contexto y construya significados que le permitan incidir en su entorno de manera favorable.
PROPÓSITO
Desarrolla las competencias necesarias, para interpretar los fenómenos químicos que le rodean, a través de los conceptos y principios fundamentales de la composición, estructura y transformaciones de la materia; que le posibilita identificar y comprender su entorno y logra una conciencia científica, social y tecnológica; relaciona la química con otros campos disciplinares y a través de la experimentación logra despertar su interés por la búsqueda del conocimiento y se compromete con la sociedad y el medio ambiente.
RELACIÓN COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y SUS ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS CONCEPTOS DEL CAMPO DISCIPLINAR QUE SE RELACIONAN CON CADA CD
4 ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACION DE MEDIOS, CODIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.
5 DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE METODOS ESTABLECIDOS
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
8 PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
11 CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRITICA, CON ACCIONES RESPONSABLES
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente, en contextos históricos y sociales específicos.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
. QUÍMICA COMO CIENCIA, INTERRELACION CON OTRAS CIENCIAS Y PROFESIONES.
COMPOSICIÓN Y PROPIEDADES DE LA MATERIA:
Átomo, Elemento, Compuesto Y Mezcla.
FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA: Reacciones Químicas.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: _I. LA QUIMICA EN EL ENTORNO
NÚM.
CD CONCEPTO O EJE PROBLEMATIZADOR ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS
(Incluir bibliografía) Escenarios Tiempo
1 y 14
REPERCUSIONES DE LA QUIMICA EN LA VIDA.
Planteamiento de preguntas
Elaboración de un collage
Investigación: Sustancias químicas más utilizadas en mi hogar.
Conceptos básicos de química
Flujo de energía en mi comunidad.
Debate
Experiencia de cátedra. Diagnostico de su contexto.
Elabora preguntas para entrevistar a un grupo de personas adultas, sobre los cambios ambientales de transporte, trabajo de oficina y hogar.
Por ejemplo:
¿Los avances de la química son buenos o malos?
¿Por qué la química debe interrelacionarse con otras ciencias?
¿La vida es mejor ahora o antes?
¿Qué sustancias químicas son indispensables para la vida?
¿Qué problemas genera un río contaminado?
¨Que tipos de mezclas utilizas en tu vida cotidiana y como las separas, y para qué?
Investiga y clasifica consecuencias relacionadas con el abuso en el consumo de sustancias químicas.
Debate para confrontar las condiciones de vida actual con la de antes.
Collage: Recopila fotografías de paisajes, transportes, aparatos domésticos, ropa, medicamentos, etc., que permita visualizar los cambios de su entorno.
Práctica: Clasifica las sustancias químicas que utiliza en su hogar; en elementos, compuestos y mezclas. Fotografías
Recortes de revistas
Internet
Libros de la materia:
QUIMCOM, Sociedad Americana de Química, Ed. Pearson
Martínez Márquez, Eduardo; QUIMICA I, Ed. Cengage Learning, México, 2009.
Ramírez Regalado, Víctor Manuel; QUIMICA I, Grupo Editorial Patria, 1ª. Ed., México, 2009.
Material casero
Aula
Laboratorio
Campo
Hogar
Comunidad
15 horas
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: _II. INFLUENCIA DE LAS MANIFESTACIONES DEL ATOMO EN EL ENTORNO
NÚM.
CD CONCEPTO O EJE PROBLEMATIZADOR ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS
(Incluir bibliografía) ESCENARIOS TIEMPO
1, 4 y 10 INFLUENCIA DE LAS RADIACIONES EN TU ENTORNO. Pregunta problematizadora
Investigación
Experiencia de cátedra
Trabajo cooperativo y colaborativo
Diseño y desarrolla un modelo experimental
Diseño y desarrolla modelo pictográfico, físicos y virtuales
Línea de tiempo de modelo atómico Investiga sobre: ¿Qué daños provoca la exposición a las radiaciones?
¿Qué beneficios obtenemos de las radiaciones?
¿A qué se debe el color de los objetos?
¿Cómo demuestras que la materia tiene cargas?
En equipo elabora cuadros comparativos de sus investigaciones.
Realiza pruebas a la flama con sustancias de uso común.
Descomposición de la luz con prismas.
Elabora una maqueta y analogías sobre modelos atómicos.
Elabora modelos físicos de acuerdo a su configuración electrónica, de los diferentes elementos más comunes en su vida cotidiana.
Construye una línea de tiempo de las diferentes teorías atómicas.
Internet
Libros de la materia:
QUIMCOM, Sociedad Americana de Química, Ed. Pearson
Martínez Márquez, Eduardo; QUIMICA I, Ed. Cengage Learning, México, 2009.
Ramírez Regalado, Víctor Manuel; QUIMICA I, Grupo Editorial Patria, 1ª. Ed., México, 2009.
Diapositivas
Material de uso cotidiano
Material de laboratorio
Prisma
Material de papelería
Películas y videos Aula
Hogar
Laboratorio
Cyber
Biblioteca 15 horas
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: _III. LA QUIMICA EN EL CUERPO HUMANO
NÚM.
CD CONCEPTO O EJE PROBLEMATIZADOR ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS
(Incluir bibliografía) Escenarios TIEMPO
10 Y 14 FUNCIÓN BIOLÓGICA DE LOS BIOELEMENTOS QUÍMICOS: Carbono, Hidrógeno, Oxígeno, Nitrógeno, Fosforo, Azufre, Hierro, Calcio, Potasio, Sodio, Zinc, Cloro, Yodo, etc. Investigación
Crucigrama, sopa de letras, cuestionario, opcional.
Lluvia de ideas
Esqueleto de tabla periódica
Experiencia de cátedra.
Resuelve un cuestionario, sopa de letras, lluvia de ideas, crucigrama, etc.,
para detectar ideas previas y nivel cognitivo.
Realiza un experimento en el aula y demuestra la presencia de algún bioelemento (ej. el hierro en el cereal).
Investiga los bioelementos; que alimentos los contienen, ingesta diaria, indicando los problemas que se presentan con el exceso y carencia de estos.
Analiza la dieta del día anterior, para identificar los bioelementos que consume.
Elabora juegos de mesa aplicando la información relevante de los bioelementos.
Clasifica los bioelementos en el esqueleto de la tabla periódica, con símbolos y fotografías.
Investiga las propiedades físicas y químicas de cada bioelemento y construye un cuadro comparativo.
Realiza una práctica de laboratorio, para determinar las propiedades físicas y químicas de algunos bioelementos: densidad, color, brillo, conductividad eléctrica, coloraciones a la flama de sus sales, reactividad química con ácidos, solubilidad, conductividad eléctrica, etc. Internet
Libros de la materia:
QUIMCOM, Sociedad Americana de Química, Ed. Pearson
Martínez Márquez, Eduardo; QUIMICA I, Ed. Cengage Learning, México, 2009.
Ramírez Regalado, Víctor Manuel; QUIMICA I, Grupo Editorial Patria, 1ª. Ed., México, 2009.
Aula
Laboratorio
Campo
Hogar
Biblioteca
15 horas
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: _IV LOS FENOMENOS QUÍMICOS EN LA VIDA DIARIA.
NÚM.
CD CONCEPTO O EJE PROBLEMATIZADOR ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS
(Incluir bibliografía) ESCENARIOS TIEMPO
10 y 14 PROCESOS NATURALES, BIOLÓGICOS Y TECNOLÓGICOS DE IMPORTANCIA EN EL MUNDO Y LA COMUNIDAD Evaluación diagnóstica
Experiencia de cátedra.
investigación
Prácticas de laboratorio
Discusiones grupales
Modelos didácticos
Videos
Preparación de sustancias de uso cotidiano y obtiene un muestrario de sustancias químicas.
Trabaja de manera colaborativa para representar los modelos físicos de los diferentes tipos de enlaces.
Analizan textos diversos utilizando la técnica Phillips 66.
Después de analizar los textos diversos, con la utilización de la técnica lluvia de ideas.
Realiza un análisis documental de diferentes textos.
Una vez que conoce los diferentes tipos de nomenclatura, a través del trabajo colaborativo
¿Qué reacciones ocurren en tu cuerpo cuando estás creciendo?
¿Qué reacciones que ocurren en la naturaleza son significativas para su vida?
¿Qué productos de tu región son relevantes para la economía local?
¿Qué productos en tu región son contaminantes?
Elabora un análisis de las preguntas de investigación y de las discusiones grupales y lo presenta en diapositivas, carteles, periódicos murales o trípticos.
Representa las reacciones por medio de una simbología química en diversos materiales didácticos.
¿Cómo se unen los átomos de los elementos para formar compuestos?
¿Cuáles son las diferentes formas en que se unen los elementos y porqué? Realiza experimentos de laboratorio y de aula para la demostración de que se está llevando a cabo una reacción química.
Representan con modelos físicos electrónicos didácticos los diferentes tipos de enlace y sus relaciones con las propiedades de los diferentes compuestos que lo forman.
Identifica los tipos de reacción y la función química de las sustancias estudiadas.
Elabora un cuadro sinóptico que indique los tipos de reacciones estudiadas.
Elabora un informe acerca de los diferentes tipos de nomenclatura.
Elabora un listado con las sustancias cotidianas que presenten las diferentes funciones químicas con su nombre científico, trivial y su fórmula.
Pizarrón
Marcadores
Videos
Proyector
Diapositivas
Memoria USB
Sustancias de uso cotidiano
Materiales de laboratorio.
Laptop
Papelería
Libros de la materia
QUIMCOM. Sociedad Americana de Química. Ed Pearson
Martínez Márquez Eduardo. QUÏMICA I.Edit
Ramírez Regalado Víctor Manuel QUÍMICA I
Grupo Editorial Patria 1º Edición. México 2009 Aula
Laboratorio
Campo
Hogar
Biblioteca
Comunidad 20 horas
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SECUENCIA DE APRENDIZAJE I
NÚM.
CD CRITERIOS EVIDENCIAS ESPERADAS INCIDENCIA DE
LAS EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES PRODUCTOS
1 y 14 • Congruencia y profundidad de las preguntas con relación a los contenidos
• A partir del collage identifica los cambios físicos de su entorno por influencia de la química.
• Identifica los compuestos químicos presentes en los productos de uso cotidiano.
• Relaciona los tipos de energía de acuerdo a su manifestación y transformación
• Presenta un informe escrito sobre la experiencia de laboratorio.
• Cuestionario
• Presentación del collage
• Lista de sustancias con respecto al producto que utiliza
• Lista de los diferentes tipos y transformaciones de la energía.
• Informe escrito X
X
X
X
X
X
XX
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X
X
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X
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XX
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XX
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Nota la integración de todos los productos integrara el portafolio de evidencias.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SECUENCIA DE APRENDIZAJE II
NÚM.
CD CRITERIOS EVIDENCIAS ESPERADAS INCIDENCIA DE
LAS EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES PRODUCTOS
1, 4 y 10 • Congruencia y profundidad de las preguntas con relación a los contenidos.
• Claridad, contenido y dominio del tema.
• Disposición y participación en el equipo de trabajo.
• Presenta un informe escrito sobre el modelo experimental.
• Distingue los modelos atómicos a través de la construcción de una maqueta.
• Compara y se apropia de las diferentes teorías atómicas.
• Cuestionario
• Información recabada sobre los tipos de radiaciones y el por qué el color de los objetos.
• Cuadro comparativo, sobre los diferentes tipos de radiaciones emanadas de los átomos
• Informe escrito.
• Maqueta de los diferentes modelos atómicos.
• Presenta diferentes modelos pictográficos. X
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Nota la integración de todos los productos integrara el portafolio de evidencias.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SECUENCIA DE APRENDIZAJE III
NÚM.
CD CRITERIOS EVIDENCIAS ESPERADAS INCIDENCIA DE
LAS EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES PRODUCTOS
1 y 14 • Narra el proceso de reacción entre elementos presentes en algún producto
• Congruencia y profundidad del contenido.
• Se apropia de los contenidos de investigación utilizando un crucigrama, sopa de letras, …
• Identifique la ubicación de los bioelementos en la tabla periódica
• Identifica las propiedades físicas y químicas de los bioelementos.
• Participación e implicación en el desarrollo de la práctica de laboratorio.
• Identifica los diferentes bioelementos que ingiere en los alimentos que consumió el día anterior. • Narración
• Informe escrito
• Crucigrama y Sopa de letras…
• Esqueleto de la tabla periódica, donde se identificaron los bioelementos.
• Lista de las propiedades físicas y químicas de los bioelementos
• Elaboración de la dieta del día anterior.
X
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XX
XX
XX
XX
Nota la integración de todos los productos integrara el portafolio de evidencias.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SECUENCIA DE APRENDIZAJE IV
NÚM.
CD CRITERIOS EVIDENCIAS ESPERADAS INCIDENCIA DE
LAS EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES PRODUCTOS
1 y 14 • Congruencia y profundidad de las respuestas en relación a las preguntas, además de la seriedad y sinceridad en las respuestas dadas.
• Atención, actitud y su disposición para atender a la experiencia de cátedra.
• Congruencia, interés y profundidad, de la investigación con los contenidos.
• Interés, disposición, habilidades para el manejo de sustancias en el laboratorio y si aplica las normas de seguridad dentro y fuera del laboratorio
• Análisis, profundidad del análisis, participación en la discusión y en la presentación del análisis.
• Implicación, actitud, colaboración y formación de las reacciones químicas de forma esquelética o grafica.
• Disponibilidad, actitud y habilidad para observar y anotar los aspectos relevantes del video observado.
• Interés, disposición, habilidades para el manejo de sustancias en el laboratorio y si aplica las normas de seguridad dentro y fuera del laboratorio
• Congruencia, interés y profundidad, de la investigación con los contenidos.
• Análisis, profundidad del análisis, participación en la discusión y en la presentación del análisis.
• Evaluación diagnóstica
• Lista de las reacciones que ocurren en la naturaleza y que son significativas para su vida cotidiana.
• Informe escrito
• Lista de las sustancias contaminantes que se encuentran en su región.
• Escrito del análisis realizado y el material de presentación de la actividad (diapositivas, carteles, periódico mural o trípticos).
• Representaciones esqueléticas o graficas de las reacciones químicas.
• Reporte escrito sobre lo observado en el video.
• Informe escrito sobre la práctica de laboratorio y listado de sustancias de uso común.
• Informe escrito
• Escrito del análisis realizado y el material de presentación de la actividad (diapositivas, carteles, periódico mural o trípticos).
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Nota la integración de todos los productos integrara el portafolio de evidencias.
PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO
El programa de Química I está integrado por cuatro Secuencias Didácticas que tienen las siguientes características:
I.- La Química en el entorno
Se trata de alcanzar las competencias disciplinares 1 y 14 a través de diferentes actividades cuyo pretexto para esto serán los temas de Materia y Energía.
II.-Influencia de las manifestaciones del átomo en el entorno.
Se trata de alcanzar las competencias Disciplinares 1, 4, 10 a través de diferentes actividades y el pretexto para esto serán los temas Estructura atómica y Mecánica Cuántica.
III.- La Química en el cuerpo Humano
Se trata de alcanzar las competencias Disciplinares 10 y 14 a través de diferentes actividades y el pretexto para esto serán los temas Tabla periódica y Propiedades Periódicas.
IV.- Los fenómenos Químicos en la vida diaria
Se trata de alcanzar las competencias Disciplinares 1, 4, 10 y 14 a través de diferentes actividades y el pretexto para esto serán los temas Enlaces Químicos, Funciones Químicas y su Nomenclatura, reacciones químicas y los tipos de reacciones químicas.
Cada una de estas Secuencias Didácticas quedó expresada con las estrategias didácticas, las acciones estratégicas, los recursos, bibliografía, escenarios y tiempos.
El Programa de química fue elaborado desde una postura constructivista, enfocados en el contexto, en los intereses de los alumnos, las perspectivas y prospectivas de los docentes, los contenidos de la ciencia y la metodología del proceso educativo.
Requiere de 65 horas para accionarlo.
Los docentes representantes de las 4 regiones del estado de Chiapas.
Región Zona Centro: I. B.Q. Armín Roblero Pérez, I.Q. Sergio A. Gómez Liévano.
Región Zona Costa- Sierra
Q.F.B. Florinda González Villafuerte, Q.F.B. Rey David Villatoro López.
Región Altos
Q.F.B. Maricela Del Carmen Albores Gordillo, Q.B.P. Ana Verónica León Suárez.
Región Istmo – Costa - Valle
Ing. Agron. Andrés Ramos López, I.Q. José Ángel Toledo Mendoza.
COMPETENCIAS DOCENTES
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
Estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
BIBLIOGRAFÍA
QUIMCOM, Sociedad Americana de Química, Ed. Pearson
Martínez Márquez, Eduardo; QUIMICA I, Ed. Cengage Learning, México, 2009.
Ramírez Regalado, Víctor Manuel; QUIMICA I, Grupo Editorial Patria, 1ª. Ed., México, 2009.
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ASIGNATURA
QUÍMICA I
CAMPO DISCIPLINAR
CIENCIAS EXPERIMENTALES
SEMESTRE HORAS SEMANALES TOTAL HORAS
SEGUNDO 4 HORAS 60 HORAS
DIAGNÓSTICO
En el Estado de Chiapas el Nivel Medio Superior en su modalidad de subsistema estatal cuenta con 88 preparatorias, algunas con una antigüedad muy grande y otras de apenas unos cuantos meses de estar funcionando; se encuentran ubicadas en diferentes contextos: urbanos y rurales; esto permite que muchas sean de fácil acceso y otras en cambio presentan una gran dificultad para llegar a ellas; los maestros que imparten la asignatura de Química I cuentan con la formación académica y el perfil idóneo requerido en la asignatura, se encuentran en constante formación, son creativos, innovadores, responsables, aprovechan los cursos de actualización, los apoyos económicos, las becas-comisión para lograr la superación académica, sin embargo presentan resistencia al trabajo colaborativo, no todos tienen las habilidades en el manejo de la tecnología, por los tiempos de crisis que vivimos no se tiene la costumbre de tener el material didáctico y bibliográfico actualizado, el trabajo colaborativo no se da al 100 %, la costumbre de trabajar desde el colegiado académico presenta deficiencias que tienen sus motivos desde los personales hasta lo propiciado por la misma escuela preparatoria, de ser pequeña y el docente tiene que trabajar desde sus saberes sin poder contrastar con otro compañero, existen además algunos problemas que también repercuten en el trabajo académico de calidad como son: el abuso de poder, la formación de grupos dentro de la institución unos de carácter sindical y otros de carácter oficial, que traen como consecuencia prácticas que no favorecen la acción educativa como el exceso de inasistencias, exceso de permisos, impuntualidad.
Las instituciones educativas las tenemos desde las que cuentan con 2 turnos hasta aquellas que cuentan solamente con los semestres necesarios para que funcionen, desde esta perspectiva algunas escuelas cuentan con una infraestructura adecuada para llevar a cabo su función hasta aquellas en donde los docentes tienen que echar mano de su creatividad para cumplir con todos los requerimientos que marca su disciplina.
Los alumnos presentan características que son las marcadas de manera natural por la etapa en la que se encuentran, son inquietos, entusiastas, los que se encuentran en áreas urbanas y rurales de fácil acceso manejan las TIC con mucha habilidad aunque no le dan el uso adecuado, habiendo otros que no conocen el funcionamiento de las computadoras, se manifiestan por la superación personal en búsqueda de estudios universitarios o tratando de lograr la certificación para integrarse al campo laboral.
Considerando al alumno como un ser completo en busca de su desarrollo social, físico y filosófico es de primordial importancia tomar en cuenta los factores que influyen en su persona y que de alguna manera se verán reflejadas en su proceso de aprendizaje y por ende de su preparación.
Los factores de su entorno pueden ser muy variados, pero al final el conjunto de éstos recaen en la definición de su personalidad, dentro de éstos podemos considerar la familia como primer respaldo de sus principios, valores y aspiraciones; la sociedad, porque se persigue la integración a ésta de manera armoniosa; la salud, porque un individuo sano en el sentido biológico, social y emocional consigue sus objetivos con mayor facilidad; económicos, porque influye directamente en su bienestar; ecológico, porque es necesario inculcar el compromiso de cuidar responsablemente su medio ambiente; tecnológico, porque influye diariamente en su vida cotidiana y muchas veces son distractores en su proceso de aprendizaje; ambiente escolar, porque se deben buscar las condiciones adecuadas y óptimas para garantizar el buen aprendizaje.
No podemos obviar que están expuestos a problemas de drogadicción y pandillerismo por la edad en la que transitan, por estar formando parte de hogares disfuncionales o desintegrados y por el contexto en el que se desenvuelven, tienen apoyos gubernamentales que muchos aprovechan para continuar sus estudios o para proveerse de sus enseres educativos.
La Química como ciencia interdisciplinaria requiere de múltiples actores que apoyen desde los sustentos epistemológicos propios y que le dan sentido a su existencia para permitir el enlazamiento y desde lo contextual el alumno pueda visualizar la importancia de conocer todo aquello que le pueda servir para resolver problemas cotidianos.
Si consideramos que la didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de la realidad , entonces la metodología didáctica deseable tiene que ser la que potencie la investigación; si nos quedamos en la concepción de que es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del estudiante estamos siendo bastante “discretos” en esta valoración ya que su dimensión práctica es llevada a cabo por seres humanos que son creativos, innovadores, su actividad no es rutinaria ni está prescrita, se apoya en procesos reflexivos, críticos, que generan nuevas teorías para hacer frente a los cambios del mundo contemporáneo y en búsqueda constante de alternativas de solución.
Actualmente el programa de química está estructurado verticalmente, en donde los contenidos seleccionados de los programas no tienen significado, ni sentido para los alumnos, no se integran metodológicamente la teoría con la práctica, no se toma en cuenta el contexto, los intereses de los alumnos, ni la relación con su vida cotidiana quedando la asignatura como una más; es decir aburrida, abstracta, difícil y con la única necesidad para el joven de “pasarla”.
En este modelo basado en competencias, se pretende que a través del desarrollo de estas; el alumno ubique a la Química en su contexto y construya significados que le permitan incidir en su entorno de manera favorable.
PROPÓSITO
Desarrolla las competencias necesarias, para interpretar los fenómenos químicos que le rodean, a través de los conceptos y principios fundamentales de la composición, estructura y transformaciones de la materia; que le posibilita identificar y comprender su entorno y logra una conciencia científica, social y tecnológica; relaciona la química con otros campos disciplinares y a través de la experimentación logra despertar su interés por la búsqueda del conocimiento y se compromete con la sociedad y el medio ambiente.
RELACIÓN COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y SUS ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS CONCEPTOS DEL CAMPO DISCIPLINAR QUE SE RELACIONAN CON CADA CD
4 ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACION DE MEDIOS, CODIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.
5 DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE METODOS ESTABLECIDOS
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
8 PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
11 CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRITICA, CON ACCIONES RESPONSABLES
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente, en contextos históricos y sociales específicos.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
. QUÍMICA COMO CIENCIA, INTERRELACION CON OTRAS CIENCIAS Y PROFESIONES.
COMPOSICIÓN Y PROPIEDADES DE LA MATERIA:
Átomo, Elemento, Compuesto Y Mezcla.
FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA: Reacciones Químicas.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: _I. LA QUIMICA EN EL ENTORNO
NÚM.
CD CONCEPTO O EJE PROBLEMATIZADOR ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS
(Incluir bibliografía) Escenarios Tiempo
1 y 14
REPERCUSIONES DE LA QUIMICA EN LA VIDA.
Planteamiento de preguntas
Elaboración de un collage
Investigación: Sustancias químicas más utilizadas en mi hogar.
Conceptos básicos de química
Flujo de energía en mi comunidad.
Debate
Experiencia de cátedra. Diagnostico de su contexto.
Elabora preguntas para entrevistar a un grupo de personas adultas, sobre los cambios ambientales de transporte, trabajo de oficina y hogar.
Por ejemplo:
¿Los avances de la química son buenos o malos?
¿Por qué la química debe interrelacionarse con otras ciencias?
¿La vida es mejor ahora o antes?
¿Qué sustancias químicas son indispensables para la vida?
¿Qué problemas genera un río contaminado?
¨Que tipos de mezclas utilizas en tu vida cotidiana y como las separas, y para qué?
Investiga y clasifica consecuencias relacionadas con el abuso en el consumo de sustancias químicas.
Debate para confrontar las condiciones de vida actual con la de antes.
Collage: Recopila fotografías de paisajes, transportes, aparatos domésticos, ropa, medicamentos, etc., que permita visualizar los cambios de su entorno.
Práctica: Clasifica las sustancias químicas que utiliza en su hogar; en elementos, compuestos y mezclas. Fotografías
Recortes de revistas
Internet
Libros de la materia:
QUIMCOM, Sociedad Americana de Química, Ed. Pearson
Martínez Márquez, Eduardo; QUIMICA I, Ed. Cengage Learning, México, 2009.
Ramírez Regalado, Víctor Manuel; QUIMICA I, Grupo Editorial Patria, 1ª. Ed., México, 2009.
Material casero
Aula
Laboratorio
Campo
Hogar
Comunidad
15 horas
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: _II. INFLUENCIA DE LAS MANIFESTACIONES DEL ATOMO EN EL ENTORNO
NÚM.
CD CONCEPTO O EJE PROBLEMATIZADOR ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS
(Incluir bibliografía) ESCENARIOS TIEMPO
1, 4 y 10 INFLUENCIA DE LAS RADIACIONES EN TU ENTORNO. Pregunta problematizadora
Investigación
Experiencia de cátedra
Trabajo cooperativo y colaborativo
Diseño y desarrolla un modelo experimental
Diseño y desarrolla modelo pictográfico, físicos y virtuales
Línea de tiempo de modelo atómico Investiga sobre: ¿Qué daños provoca la exposición a las radiaciones?
¿Qué beneficios obtenemos de las radiaciones?
¿A qué se debe el color de los objetos?
¿Cómo demuestras que la materia tiene cargas?
En equipo elabora cuadros comparativos de sus investigaciones.
Realiza pruebas a la flama con sustancias de uso común.
Descomposición de la luz con prismas.
Elabora una maqueta y analogías sobre modelos atómicos.
Elabora modelos físicos de acuerdo a su configuración electrónica, de los diferentes elementos más comunes en su vida cotidiana.
Construye una línea de tiempo de las diferentes teorías atómicas.
Internet
Libros de la materia:
QUIMCOM, Sociedad Americana de Química, Ed. Pearson
Martínez Márquez, Eduardo; QUIMICA I, Ed. Cengage Learning, México, 2009.
Ramírez Regalado, Víctor Manuel; QUIMICA I, Grupo Editorial Patria, 1ª. Ed., México, 2009.
Diapositivas
Material de uso cotidiano
Material de laboratorio
Prisma
Material de papelería
Películas y videos Aula
Hogar
Laboratorio
Cyber
Biblioteca 15 horas
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: _III. LA QUIMICA EN EL CUERPO HUMANO
NÚM.
CD CONCEPTO O EJE PROBLEMATIZADOR ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS
(Incluir bibliografía) Escenarios TIEMPO
10 Y 14 FUNCIÓN BIOLÓGICA DE LOS BIOELEMENTOS QUÍMICOS: Carbono, Hidrógeno, Oxígeno, Nitrógeno, Fosforo, Azufre, Hierro, Calcio, Potasio, Sodio, Zinc, Cloro, Yodo, etc. Investigación
Crucigrama, sopa de letras, cuestionario, opcional.
Lluvia de ideas
Esqueleto de tabla periódica
Experiencia de cátedra.
Resuelve un cuestionario, sopa de letras, lluvia de ideas, crucigrama, etc.,
para detectar ideas previas y nivel cognitivo.
Realiza un experimento en el aula y demuestra la presencia de algún bioelemento (ej. el hierro en el cereal).
Investiga los bioelementos; que alimentos los contienen, ingesta diaria, indicando los problemas que se presentan con el exceso y carencia de estos.
Analiza la dieta del día anterior, para identificar los bioelementos que consume.
Elabora juegos de mesa aplicando la información relevante de los bioelementos.
Clasifica los bioelementos en el esqueleto de la tabla periódica, con símbolos y fotografías.
Investiga las propiedades físicas y químicas de cada bioelemento y construye un cuadro comparativo.
Realiza una práctica de laboratorio, para determinar las propiedades físicas y químicas de algunos bioelementos: densidad, color, brillo, conductividad eléctrica, coloraciones a la flama de sus sales, reactividad química con ácidos, solubilidad, conductividad eléctrica, etc. Internet
Libros de la materia:
QUIMCOM, Sociedad Americana de Química, Ed. Pearson
Martínez Márquez, Eduardo; QUIMICA I, Ed. Cengage Learning, México, 2009.
Ramírez Regalado, Víctor Manuel; QUIMICA I, Grupo Editorial Patria, 1ª. Ed., México, 2009.
Aula
Laboratorio
Campo
Hogar
Biblioteca
15 horas
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: _IV LOS FENOMENOS QUÍMICOS EN LA VIDA DIARIA.
NÚM.
CD CONCEPTO O EJE PROBLEMATIZADOR ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS
(Incluir bibliografía) ESCENARIOS TIEMPO
10 y 14 PROCESOS NATURALES, BIOLÓGICOS Y TECNOLÓGICOS DE IMPORTANCIA EN EL MUNDO Y LA COMUNIDAD Evaluación diagnóstica
Experiencia de cátedra.
investigación
Prácticas de laboratorio
Discusiones grupales
Modelos didácticos
Videos
Preparación de sustancias de uso cotidiano y obtiene un muestrario de sustancias químicas.
Trabaja de manera colaborativa para representar los modelos físicos de los diferentes tipos de enlaces.
Analizan textos diversos utilizando la técnica Phillips 66.
Después de analizar los textos diversos, con la utilización de la técnica lluvia de ideas.
Realiza un análisis documental de diferentes textos.
Una vez que conoce los diferentes tipos de nomenclatura, a través del trabajo colaborativo
¿Qué reacciones ocurren en tu cuerpo cuando estás creciendo?
¿Qué reacciones que ocurren en la naturaleza son significativas para su vida?
¿Qué productos de tu región son relevantes para la economía local?
¿Qué productos en tu región son contaminantes?
Elabora un análisis de las preguntas de investigación y de las discusiones grupales y lo presenta en diapositivas, carteles, periódicos murales o trípticos.
Representa las reacciones por medio de una simbología química en diversos materiales didácticos.
¿Cómo se unen los átomos de los elementos para formar compuestos?
¿Cuáles son las diferentes formas en que se unen los elementos y porqué? Realiza experimentos de laboratorio y de aula para la demostración de que se está llevando a cabo una reacción química.
Representan con modelos físicos electrónicos didácticos los diferentes tipos de enlace y sus relaciones con las propiedades de los diferentes compuestos que lo forman.
Identifica los tipos de reacción y la función química de las sustancias estudiadas.
Elabora un cuadro sinóptico que indique los tipos de reacciones estudiadas.
Elabora un informe acerca de los diferentes tipos de nomenclatura.
Elabora un listado con las sustancias cotidianas que presenten las diferentes funciones químicas con su nombre científico, trivial y su fórmula.
Pizarrón
Marcadores
Videos
Proyector
Diapositivas
Memoria USB
Sustancias de uso cotidiano
Materiales de laboratorio.
Laptop
Papelería
Libros de la materia
QUIMCOM. Sociedad Americana de Química. Ed Pearson
Martínez Márquez Eduardo. QUÏMICA I.Edit
Ramírez Regalado Víctor Manuel QUÍMICA I
Grupo Editorial Patria 1º Edición. México 2009 Aula
Laboratorio
Campo
Hogar
Biblioteca
Comunidad 20 horas
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SECUENCIA DE APRENDIZAJE I
NÚM.
CD CRITERIOS EVIDENCIAS ESPERADAS INCIDENCIA DE
LAS EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES PRODUCTOS
1 y 14 • Congruencia y profundidad de las preguntas con relación a los contenidos
• A partir del collage identifica los cambios físicos de su entorno por influencia de la química.
• Identifica los compuestos químicos presentes en los productos de uso cotidiano.
• Relaciona los tipos de energía de acuerdo a su manifestación y transformación
• Presenta un informe escrito sobre la experiencia de laboratorio.
• Cuestionario
• Presentación del collage
• Lista de sustancias con respecto al producto que utiliza
• Lista de los diferentes tipos y transformaciones de la energía.
• Informe escrito X
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Nota la integración de todos los productos integrara el portafolio de evidencias.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SECUENCIA DE APRENDIZAJE II
NÚM.
CD CRITERIOS EVIDENCIAS ESPERADAS INCIDENCIA DE
LAS EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES PRODUCTOS
1, 4 y 10 • Congruencia y profundidad de las preguntas con relación a los contenidos.
• Claridad, contenido y dominio del tema.
• Disposición y participación en el equipo de trabajo.
• Presenta un informe escrito sobre el modelo experimental.
• Distingue los modelos atómicos a través de la construcción de una maqueta.
• Compara y se apropia de las diferentes teorías atómicas.
• Cuestionario
• Información recabada sobre los tipos de radiaciones y el por qué el color de los objetos.
• Cuadro comparativo, sobre los diferentes tipos de radiaciones emanadas de los átomos
• Informe escrito.
• Maqueta de los diferentes modelos atómicos.
• Presenta diferentes modelos pictográficos. X
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Nota la integración de todos los productos integrara el portafolio de evidencias.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SECUENCIA DE APRENDIZAJE III
NÚM.
CD CRITERIOS EVIDENCIAS ESPERADAS INCIDENCIA DE
LAS EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES PRODUCTOS
1 y 14 • Narra el proceso de reacción entre elementos presentes en algún producto
• Congruencia y profundidad del contenido.
• Se apropia de los contenidos de investigación utilizando un crucigrama, sopa de letras, …
• Identifique la ubicación de los bioelementos en la tabla periódica
• Identifica las propiedades físicas y químicas de los bioelementos.
• Participación e implicación en el desarrollo de la práctica de laboratorio.
• Identifica los diferentes bioelementos que ingiere en los alimentos que consumió el día anterior. • Narración
• Informe escrito
• Crucigrama y Sopa de letras…
• Esqueleto de la tabla periódica, donde se identificaron los bioelementos.
• Lista de las propiedades físicas y químicas de los bioelementos
• Elaboración de la dieta del día anterior.
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Nota la integración de todos los productos integrara el portafolio de evidencias.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SECUENCIA DE APRENDIZAJE IV
NÚM.
CD CRITERIOS EVIDENCIAS ESPERADAS INCIDENCIA DE
LAS EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES PRODUCTOS
1 y 14 • Congruencia y profundidad de las respuestas en relación a las preguntas, además de la seriedad y sinceridad en las respuestas dadas.
• Atención, actitud y su disposición para atender a la experiencia de cátedra.
• Congruencia, interés y profundidad, de la investigación con los contenidos.
• Interés, disposición, habilidades para el manejo de sustancias en el laboratorio y si aplica las normas de seguridad dentro y fuera del laboratorio
• Análisis, profundidad del análisis, participación en la discusión y en la presentación del análisis.
• Implicación, actitud, colaboración y formación de las reacciones químicas de forma esquelética o grafica.
• Disponibilidad, actitud y habilidad para observar y anotar los aspectos relevantes del video observado.
• Interés, disposición, habilidades para el manejo de sustancias en el laboratorio y si aplica las normas de seguridad dentro y fuera del laboratorio
• Congruencia, interés y profundidad, de la investigación con los contenidos.
• Análisis, profundidad del análisis, participación en la discusión y en la presentación del análisis.
• Evaluación diagnóstica
• Lista de las reacciones que ocurren en la naturaleza y que son significativas para su vida cotidiana.
• Informe escrito
• Lista de las sustancias contaminantes que se encuentran en su región.
• Escrito del análisis realizado y el material de presentación de la actividad (diapositivas, carteles, periódico mural o trípticos).
• Representaciones esqueléticas o graficas de las reacciones químicas.
• Reporte escrito sobre lo observado en el video.
• Informe escrito sobre la práctica de laboratorio y listado de sustancias de uso común.
• Informe escrito
• Escrito del análisis realizado y el material de presentación de la actividad (diapositivas, carteles, periódico mural o trípticos).
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Nota la integración de todos los productos integrara el portafolio de evidencias.
PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO
El programa de Química I está integrado por cuatro Secuencias Didácticas que tienen las siguientes características:
I.- La Química en el entorno
Se trata de alcanzar las competencias disciplinares 1 y 14 a través de diferentes actividades cuyo pretexto para esto serán los temas de Materia y Energía.
II.-Influencia de las manifestaciones del átomo en el entorno.
Se trata de alcanzar las competencias Disciplinares 1, 4, 10 a través de diferentes actividades y el pretexto para esto serán los temas Estructura atómica y Mecánica Cuántica.
III.- La Química en el cuerpo Humano
Se trata de alcanzar las competencias Disciplinares 10 y 14 a través de diferentes actividades y el pretexto para esto serán los temas Tabla periódica y Propiedades Periódicas.
IV.- Los fenómenos Químicos en la vida diaria
Se trata de alcanzar las competencias Disciplinares 1, 4, 10 y 14 a través de diferentes actividades y el pretexto para esto serán los temas Enlaces Químicos, Funciones Químicas y su Nomenclatura, reacciones químicas y los tipos de reacciones químicas.
Cada una de estas Secuencias Didácticas quedó expresada con las estrategias didácticas, las acciones estratégicas, los recursos, bibliografía, escenarios y tiempos.
El Programa de química fue elaborado desde una postura constructivista, enfocados en el contexto, en los intereses de los alumnos, las perspectivas y prospectivas de los docentes, los contenidos de la ciencia y la metodología del proceso educativo.
Requiere de 65 horas para accionarlo.
Los docentes representantes de las 4 regiones del estado de Chiapas.
Región Zona Centro: I. B.Q. Armín Roblero Pérez, I.Q. Sergio A. Gómez Liévano.
Región Zona Costa- Sierra
Q.F.B. Florinda González Villafuerte, Q.F.B. Rey David Villatoro López.
Región Altos
Q.F.B. Maricela Del Carmen Albores Gordillo, Q.B.P. Ana Verónica León Suárez.
Región Istmo – Costa - Valle
Ing. Agron. Andrés Ramos López, I.Q. José Ángel Toledo Mendoza.
COMPETENCIAS DOCENTES
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
Estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
BIBLIOGRAFÍA
QUIMCOM, Sociedad Americana de Química, Ed. Pearson
Martínez Márquez, Eduardo; QUIMICA I, Ed. Cengage Learning, México, 2009.
Ramírez Regalado, Víctor Manuel; QUIMICA I, Grupo Editorial Patria, 1ª. Ed., México, 2009.
ASIGNATURA
QUÍMICA I
CAMPO DISCIPLINAR
CIENCIAS EXPERIMENTALES
SEMESTRE HORAS SEMANALES TOTAL HORAS
SEGUNDO 4 HORAS 60 HORAS
DIAGNÓSTICO
En el Estado de Chiapas el Nivel Medio Superior en su modalidad de subsistema estatal cuenta con 88 preparatorias, algunas con una antigüedad muy grande y otras de apenas unos cuantos meses de estar funcionando; se encuentran ubicadas en diferentes contextos: urbanos y rurales; esto permite que muchas sean de fácil acceso y otras en cambio presentan una gran dificultad para llegar a ellas; los maestros que imparten la asignatura de Química I cuentan con la formación académica y el perfil idóneo requerido en la asignatura, se encuentran en constante formación, son creativos, innovadores, responsables, aprovechan los cursos de actualización, los apoyos económicos, las becas-comisión para lograr la superación académica, sin embargo presentan resistencia al trabajo colaborativo, no todos tienen las habilidades en el manejo de la tecnología, por los tiempos de crisis que vivimos no se tiene la costumbre de tener el material didáctico y bibliográfico actualizado, el trabajo colaborativo no se da al 100 %, la costumbre de trabajar desde el colegiado académico presenta deficiencias que tienen sus motivos desde los personales hasta lo propiciado por la misma escuela preparatoria, de ser pequeña y el docente tiene que trabajar desde sus saberes sin poder contrastar con otro compañero, existen además algunos problemas que también repercuten en el trabajo académico de calidad como son: el abuso de poder, la formación de grupos dentro de la institución unos de carácter sindical y otros de carácter oficial, que traen como consecuencia prácticas que no favorecen la acción educativa como el exceso de inasistencias, exceso de permisos, impuntualidad.
Las instituciones educativas las tenemos desde las que cuentan con 2 turnos hasta aquellas que cuentan solamente con los semestres necesarios para que funcionen, desde esta perspectiva algunas escuelas cuentan con una infraestructura adecuada para llevar a cabo su función hasta aquellas en donde los docentes tienen que echar mano de su creatividad para cumplir con todos los requerimientos que marca su disciplina.
Los alumnos presentan características que son las marcadas de manera natural por la etapa en la que se encuentran, son inquietos, entusiastas, los que se encuentran en áreas urbanas y rurales de fácil acceso manejan las TIC con mucha habilidad aunque no le dan el uso adecuado, habiendo otros que no conocen el funcionamiento de las computadoras, se manifiestan por la superación personal en búsqueda de estudios universitarios o tratando de lograr la certificación para integrarse al campo laboral.
Considerando al alumno como un ser completo en busca de su desarrollo social, físico y filosófico es de primordial importancia tomar en cuenta los factores que influyen en su persona y que de alguna manera se verán reflejadas en su proceso de aprendizaje y por ende de su preparación.
Los factores de su entorno pueden ser muy variados, pero al final el conjunto de éstos recaen en la definición de su personalidad, dentro de éstos podemos considerar la familia como primer respaldo de sus principios, valores y aspiraciones; la sociedad, porque se persigue la integración a ésta de manera armoniosa; la salud, porque un individuo sano en el sentido biológico, social y emocional consigue sus objetivos con mayor facilidad; económicos, porque influye directamente en su bienestar; ecológico, porque es necesario inculcar el compromiso de cuidar responsablemente su medio ambiente; tecnológico, porque influye diariamente en su vida cotidiana y muchas veces son distractores en su proceso de aprendizaje; ambiente escolar, porque se deben buscar las condiciones adecuadas y óptimas para garantizar el buen aprendizaje.
No podemos obviar que están expuestos a problemas de drogadicción y pandillerismo por la edad en la que transitan, por estar formando parte de hogares disfuncionales o desintegrados y por el contexto en el que se desenvuelven, tienen apoyos gubernamentales que muchos aprovechan para continuar sus estudios o para proveerse de sus enseres educativos.
La Química como ciencia interdisciplinaria requiere de múltiples actores que apoyen desde los sustentos epistemológicos propios y que le dan sentido a su existencia para permitir el enlazamiento y desde lo contextual el alumno pueda visualizar la importancia de conocer todo aquello que le pueda servir para resolver problemas cotidianos.
Si consideramos que la didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de la realidad , entonces la metodología didáctica deseable tiene que ser la que potencie la investigación; si nos quedamos en la concepción de que es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del estudiante estamos siendo bastante “discretos” en esta valoración ya que su dimensión práctica es llevada a cabo por seres humanos que son creativos, innovadores, su actividad no es rutinaria ni está prescrita, se apoya en procesos reflexivos, críticos, que generan nuevas teorías para hacer frente a los cambios del mundo contemporáneo y en búsqueda constante de alternativas de solución.
Actualmente el programa de química está estructurado verticalmente, en donde los contenidos seleccionados de los programas no tienen significado, ni sentido para los alumnos, no se integran metodológicamente la teoría con la práctica, no se toma en cuenta el contexto, los intereses de los alumnos, ni la relación con su vida cotidiana quedando la asignatura como una más; es decir aburrida, abstracta, difícil y con la única necesidad para el joven de “pasarla”.
En este modelo basado en competencias, se pretende que a través del desarrollo de estas; el alumno ubique a la Química en su contexto y construya significados que le permitan incidir en su entorno de manera favorable.
PROPÓSITO
Desarrolla las competencias necesarias, para interpretar los fenómenos químicos que le rodean, a través de los conceptos y principios fundamentales de la composición, estructura y transformaciones de la materia; que le posibilita identificar y comprender su entorno y logra una conciencia científica, social y tecnológica; relaciona la química con otros campos disciplinares y a través de la experimentación logra despertar su interés por la búsqueda del conocimiento y se compromete con la sociedad y el medio ambiente.
RELACIÓN COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y SUS ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS CONCEPTOS DEL CAMPO DISCIPLINAR QUE SE RELACIONAN CON CADA CD
4 ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACION DE MEDIOS, CODIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.
5 DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE METODOS ESTABLECIDOS
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
8 PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
11 CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRITICA, CON ACCIONES RESPONSABLES
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente, en contextos históricos y sociales específicos.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
. QUÍMICA COMO CIENCIA, INTERRELACION CON OTRAS CIENCIAS Y PROFESIONES.
COMPOSICIÓN Y PROPIEDADES DE LA MATERIA:
Átomo, Elemento, Compuesto Y Mezcla.
FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA: Reacciones Químicas.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: _I. LA QUIMICA EN EL ENTORNO
NÚM.
CD CONCEPTO O EJE PROBLEMATIZADOR ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS
(Incluir bibliografía) Escenarios Tiempo
1 y 14
REPERCUSIONES DE LA QUIMICA EN LA VIDA.
Planteamiento de preguntas
Elaboración de un collage
Investigación: Sustancias químicas más utilizadas en mi hogar.
Conceptos básicos de química
Flujo de energía en mi comunidad.
Debate
Experiencia de cátedra. Diagnostico de su contexto.
Elabora preguntas para entrevistar a un grupo de personas adultas, sobre los cambios ambientales de transporte, trabajo de oficina y hogar.
Por ejemplo:
¿Los avances de la química son buenos o malos?
¿Por qué la química debe interrelacionarse con otras ciencias?
¿La vida es mejor ahora o antes?
¿Qué sustancias químicas son indispensables para la vida?
¿Qué problemas genera un río contaminado?
¨Que tipos de mezclas utilizas en tu vida cotidiana y como las separas, y para qué?
Investiga y clasifica consecuencias relacionadas con el abuso en el consumo de sustancias químicas.
Debate para confrontar las condiciones de vida actual con la de antes.
Collage: Recopila fotografías de paisajes, transportes, aparatos domésticos, ropa, medicamentos, etc., que permita visualizar los cambios de su entorno.
Práctica: Clasifica las sustancias químicas que utiliza en su hogar; en elementos, compuestos y mezclas. Fotografías
Recortes de revistas
Internet
Libros de la materia:
QUIMCOM, Sociedad Americana de Química, Ed. Pearson
Martínez Márquez, Eduardo; QUIMICA I, Ed. Cengage Learning, México, 2009.
Ramírez Regalado, Víctor Manuel; QUIMICA I, Grupo Editorial Patria, 1ª. Ed., México, 2009.
Material casero
Aula
Laboratorio
Campo
Hogar
Comunidad
15 horas
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: _II. INFLUENCIA DE LAS MANIFESTACIONES DEL ATOMO EN EL ENTORNO
NÚM.
CD CONCEPTO O EJE PROBLEMATIZADOR ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS
(Incluir bibliografía) ESCENARIOS TIEMPO
1, 4 y 10 INFLUENCIA DE LAS RADIACIONES EN TU ENTORNO. Pregunta problematizadora
Investigación
Experiencia de cátedra
Trabajo cooperativo y colaborativo
Diseño y desarrolla un modelo experimental
Diseño y desarrolla modelo pictográfico, físicos y virtuales
Línea de tiempo de modelo atómico Investiga sobre: ¿Qué daños provoca la exposición a las radiaciones?
¿Qué beneficios obtenemos de las radiaciones?
¿A qué se debe el color de los objetos?
¿Cómo demuestras que la materia tiene cargas?
En equipo elabora cuadros comparativos de sus investigaciones.
Realiza pruebas a la flama con sustancias de uso común.
Descomposición de la luz con prismas.
Elabora una maqueta y analogías sobre modelos atómicos.
Elabora modelos físicos de acuerdo a su configuración electrónica, de los diferentes elementos más comunes en su vida cotidiana.
Construye una línea de tiempo de las diferentes teorías atómicas.
Internet
Libros de la materia:
QUIMCOM, Sociedad Americana de Química, Ed. Pearson
Martínez Márquez, Eduardo; QUIMICA I, Ed. Cengage Learning, México, 2009.
Ramírez Regalado, Víctor Manuel; QUIMICA I, Grupo Editorial Patria, 1ª. Ed., México, 2009.
Diapositivas
Material de uso cotidiano
Material de laboratorio
Prisma
Material de papelería
Películas y videos Aula
Hogar
Laboratorio
Cyber
Biblioteca 15 horas
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: _III. LA QUIMICA EN EL CUERPO HUMANO
NÚM.
CD CONCEPTO O EJE PROBLEMATIZADOR ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS
(Incluir bibliografía) Escenarios TIEMPO
10 Y 14 FUNCIÓN BIOLÓGICA DE LOS BIOELEMENTOS QUÍMICOS: Carbono, Hidrógeno, Oxígeno, Nitrógeno, Fosforo, Azufre, Hierro, Calcio, Potasio, Sodio, Zinc, Cloro, Yodo, etc. Investigación
Crucigrama, sopa de letras, cuestionario, opcional.
Lluvia de ideas
Esqueleto de tabla periódica
Experiencia de cátedra.
Resuelve un cuestionario, sopa de letras, lluvia de ideas, crucigrama, etc.,
para detectar ideas previas y nivel cognitivo.
Realiza un experimento en el aula y demuestra la presencia de algún bioelemento (ej. el hierro en el cereal).
Investiga los bioelementos; que alimentos los contienen, ingesta diaria, indicando los problemas que se presentan con el exceso y carencia de estos.
Analiza la dieta del día anterior, para identificar los bioelementos que consume.
Elabora juegos de mesa aplicando la información relevante de los bioelementos.
Clasifica los bioelementos en el esqueleto de la tabla periódica, con símbolos y fotografías.
Investiga las propiedades físicas y químicas de cada bioelemento y construye un cuadro comparativo.
Realiza una práctica de laboratorio, para determinar las propiedades físicas y químicas de algunos bioelementos: densidad, color, brillo, conductividad eléctrica, coloraciones a la flama de sus sales, reactividad química con ácidos, solubilidad, conductividad eléctrica, etc. Internet
Libros de la materia:
QUIMCOM, Sociedad Americana de Química, Ed. Pearson
Martínez Márquez, Eduardo; QUIMICA I, Ed. Cengage Learning, México, 2009.
Ramírez Regalado, Víctor Manuel; QUIMICA I, Grupo Editorial Patria, 1ª. Ed., México, 2009.
Aula
Laboratorio
Campo
Hogar
Biblioteca
15 horas
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: _IV LOS FENOMENOS QUÍMICOS EN LA VIDA DIARIA.
NÚM.
CD CONCEPTO O EJE PROBLEMATIZADOR ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS
(Incluir bibliografía) ESCENARIOS TIEMPO
10 y 14 PROCESOS NATURALES, BIOLÓGICOS Y TECNOLÓGICOS DE IMPORTANCIA EN EL MUNDO Y LA COMUNIDAD Evaluación diagnóstica
Experiencia de cátedra.
investigación
Prácticas de laboratorio
Discusiones grupales
Modelos didácticos
Videos
Preparación de sustancias de uso cotidiano y obtiene un muestrario de sustancias químicas.
Trabaja de manera colaborativa para representar los modelos físicos de los diferentes tipos de enlaces.
Analizan textos diversos utilizando la técnica Phillips 66.
Después de analizar los textos diversos, con la utilización de la técnica lluvia de ideas.
Realiza un análisis documental de diferentes textos.
Una vez que conoce los diferentes tipos de nomenclatura, a través del trabajo colaborativo
¿Qué reacciones ocurren en tu cuerpo cuando estás creciendo?
¿Qué reacciones que ocurren en la naturaleza son significativas para su vida?
¿Qué productos de tu región son relevantes para la economía local?
¿Qué productos en tu región son contaminantes?
Elabora un análisis de las preguntas de investigación y de las discusiones grupales y lo presenta en diapositivas, carteles, periódicos murales o trípticos.
Representa las reacciones por medio de una simbología química en diversos materiales didácticos.
¿Cómo se unen los átomos de los elementos para formar compuestos?
¿Cuáles son las diferentes formas en que se unen los elementos y porqué? Realiza experimentos de laboratorio y de aula para la demostración de que se está llevando a cabo una reacción química.
Representan con modelos físicos electrónicos didácticos los diferentes tipos de enlace y sus relaciones con las propiedades de los diferentes compuestos que lo forman.
Identifica los tipos de reacción y la función química de las sustancias estudiadas.
Elabora un cuadro sinóptico que indique los tipos de reacciones estudiadas.
Elabora un informe acerca de los diferentes tipos de nomenclatura.
Elabora un listado con las sustancias cotidianas que presenten las diferentes funciones químicas con su nombre científico, trivial y su fórmula.
Pizarrón
Marcadores
Videos
Proyector
Diapositivas
Memoria USB
Sustancias de uso cotidiano
Materiales de laboratorio.
Laptop
Papelería
Libros de la materia
QUIMCOM. Sociedad Americana de Química. Ed Pearson
Martínez Márquez Eduardo. QUÏMICA I.Edit
Ramírez Regalado Víctor Manuel QUÍMICA I
Grupo Editorial Patria 1º Edición. México 2009 Aula
Laboratorio
Campo
Hogar
Biblioteca
Comunidad 20 horas
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SECUENCIA DE APRENDIZAJE I
NÚM.
CD CRITERIOS EVIDENCIAS ESPERADAS INCIDENCIA DE
LAS EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES PRODUCTOS
1 y 14 • Congruencia y profundidad de las preguntas con relación a los contenidos
• A partir del collage identifica los cambios físicos de su entorno por influencia de la química.
• Identifica los compuestos químicos presentes en los productos de uso cotidiano.
• Relaciona los tipos de energía de acuerdo a su manifestación y transformación
• Presenta un informe escrito sobre la experiencia de laboratorio.
• Cuestionario
• Presentación del collage
• Lista de sustancias con respecto al producto que utiliza
• Lista de los diferentes tipos y transformaciones de la energía.
• Informe escrito X
X
X
X
X
X
XX
X
X
XX
X
X
X
X
X
XX
XX
XX
XX
XX
Nota la integración de todos los productos integrara el portafolio de evidencias.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SECUENCIA DE APRENDIZAJE II
NÚM.
CD CRITERIOS EVIDENCIAS ESPERADAS INCIDENCIA DE
LAS EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES PRODUCTOS
1, 4 y 10 • Congruencia y profundidad de las preguntas con relación a los contenidos.
• Claridad, contenido y dominio del tema.
• Disposición y participación en el equipo de trabajo.
• Presenta un informe escrito sobre el modelo experimental.
• Distingue los modelos atómicos a través de la construcción de una maqueta.
• Compara y se apropia de las diferentes teorías atómicas.
• Cuestionario
• Información recabada sobre los tipos de radiaciones y el por qué el color de los objetos.
• Cuadro comparativo, sobre los diferentes tipos de radiaciones emanadas de los átomos
• Informe escrito.
• Maqueta de los diferentes modelos atómicos.
• Presenta diferentes modelos pictográficos. X
X
X
X
X
X
X
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X
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XX
XX
X
X
X
X
X
X
XX
XX
XX
X
XX
XX
Nota la integración de todos los productos integrara el portafolio de evidencias.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SECUENCIA DE APRENDIZAJE III
NÚM.
CD CRITERIOS EVIDENCIAS ESPERADAS INCIDENCIA DE
LAS EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES PRODUCTOS
1 y 14 • Narra el proceso de reacción entre elementos presentes en algún producto
• Congruencia y profundidad del contenido.
• Se apropia de los contenidos de investigación utilizando un crucigrama, sopa de letras, …
• Identifique la ubicación de los bioelementos en la tabla periódica
• Identifica las propiedades físicas y químicas de los bioelementos.
• Participación e implicación en el desarrollo de la práctica de laboratorio.
• Identifica los diferentes bioelementos que ingiere en los alimentos que consumió el día anterior. • Narración
• Informe escrito
• Crucigrama y Sopa de letras…
• Esqueleto de la tabla periódica, donde se identificaron los bioelementos.
• Lista de las propiedades físicas y químicas de los bioelementos
• Elaboración de la dieta del día anterior.
X
X
X
X
X
X
XX
X
X
XX
X
X
X
X
X
XX
XX
XX
XX
XX
Nota la integración de todos los productos integrara el portafolio de evidencias.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SECUENCIA DE APRENDIZAJE IV
NÚM.
CD CRITERIOS EVIDENCIAS ESPERADAS INCIDENCIA DE
LAS EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES PRODUCTOS
1 y 14 • Congruencia y profundidad de las respuestas en relación a las preguntas, además de la seriedad y sinceridad en las respuestas dadas.
• Atención, actitud y su disposición para atender a la experiencia de cátedra.
• Congruencia, interés y profundidad, de la investigación con los contenidos.
• Interés, disposición, habilidades para el manejo de sustancias en el laboratorio y si aplica las normas de seguridad dentro y fuera del laboratorio
• Análisis, profundidad del análisis, participación en la discusión y en la presentación del análisis.
• Implicación, actitud, colaboración y formación de las reacciones químicas de forma esquelética o grafica.
• Disponibilidad, actitud y habilidad para observar y anotar los aspectos relevantes del video observado.
• Interés, disposición, habilidades para el manejo de sustancias en el laboratorio y si aplica las normas de seguridad dentro y fuera del laboratorio
• Congruencia, interés y profundidad, de la investigación con los contenidos.
• Análisis, profundidad del análisis, participación en la discusión y en la presentación del análisis.
• Evaluación diagnóstica
• Lista de las reacciones que ocurren en la naturaleza y que son significativas para su vida cotidiana.
• Informe escrito
• Lista de las sustancias contaminantes que se encuentran en su región.
• Escrito del análisis realizado y el material de presentación de la actividad (diapositivas, carteles, periódico mural o trípticos).
• Representaciones esqueléticas o graficas de las reacciones químicas.
• Reporte escrito sobre lo observado en el video.
• Informe escrito sobre la práctica de laboratorio y listado de sustancias de uso común.
• Informe escrito
• Escrito del análisis realizado y el material de presentación de la actividad (diapositivas, carteles, periódico mural o trípticos).
XX
X
XX
XX
X
XX
X
XX
X
XX X
XX
X
XX
XX
X
X
XX
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XX
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X
X
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X
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X
Nota la integración de todos los productos integrara el portafolio de evidencias.
PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO
El programa de Química I está integrado por cuatro Secuencias Didácticas que tienen las siguientes características:
I.- La Química en el entorno
Se trata de alcanzar las competencias disciplinares 1 y 14 a través de diferentes actividades cuyo pretexto para esto serán los temas de Materia y Energía.
II.-Influencia de las manifestaciones del átomo en el entorno.
Se trata de alcanzar las competencias Disciplinares 1, 4, 10 a través de diferentes actividades y el pretexto para esto serán los temas Estructura atómica y Mecánica Cuántica.
III.- La Química en el cuerpo Humano
Se trata de alcanzar las competencias Disciplinares 10 y 14 a través de diferentes actividades y el pretexto para esto serán los temas Tabla periódica y Propiedades Periódicas.
IV.- Los fenómenos Químicos en la vida diaria
Se trata de alcanzar las competencias Disciplinares 1, 4, 10 y 14 a través de diferentes actividades y el pretexto para esto serán los temas Enlaces Químicos, Funciones Químicas y su Nomenclatura, reacciones químicas y los tipos de reacciones químicas.
Cada una de estas Secuencias Didácticas quedó expresada con las estrategias didácticas, las acciones estratégicas, los recursos, bibliografía, escenarios y tiempos.
El Programa de química fue elaborado desde una postura constructivista, enfocados en el contexto, en los intereses de los alumnos, las perspectivas y prospectivas de los docentes, los contenidos de la ciencia y la metodología del proceso educativo.
Requiere de 65 horas para accionarlo.
Los docentes representantes de las 4 regiones del estado de Chiapas.
Región Zona Centro: I. B.Q. Armín Roblero Pérez, I.Q. Sergio A. Gómez Liévano.
Región Zona Costa- Sierra
Q.F.B. Florinda González Villafuerte, Q.F.B. Rey David Villatoro López.
Región Altos
Q.F.B. Maricela Del Carmen Albores Gordillo, Q.B.P. Ana Verónica León Suárez.
Región Istmo – Costa - Valle
Ing. Agron. Andrés Ramos López, I.Q. José Ángel Toledo Mendoza.
COMPETENCIAS DOCENTES
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
Estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
BIBLIOGRAFÍA
QUIMCOM, Sociedad Americana de Química, Ed. Pearson
Martínez Márquez, Eduardo; QUIMICA I, Ed. Cengage Learning, México, 2009.
Ramírez Regalado, Víctor Manuel; QUIMICA I, Grupo Editorial Patria, 1ª. Ed., México, 2009.
informatica II
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ASIGNATURA
Informática II
CAMPO DISCIPLINAR
Lenguaje y Comunicación
SEMESTRE HORAS SEMANALES TOTAL HORAS SEMESTRE
II 3 50
DIAGNÓSTICO:
Es importante reconocer que la asignatura de informática juega un papel determinante en el ámbito escolar, laboral y en general en la mayoría de las actividades de la vida cotidiana.
Es por ello que en el diagnostico se analiza las problemáticas presentadas en los contextos de los diferentes centros escolares.
En primera instancia se puede mencionar que en la mayoría de las escuelas que conforman este subsistema educativo, existe una enorme carencia de recursos tanto de infraestructura, como de equipamiento.
De acuerdo a la problemática anterior nos llevan a los siguientes cuestionamientos respecto al alumno:
¿es capaz de encender y apagar correctamente la computadora?
¿es capaz de manipular el hardware y el software?
¿puede realizar un texto en la computadora?
¿puede realizar una presentación virtual?
¿Es capaz de realizar un listado de sus compañeros y llevar a cabo el seguimiento de sus calificaciones y promedios, en forma virtual y real?
¿Es capaz de insertar imágenes, fotografías, tablas, gráficos, entre otros?
¿Cómo se relaciona la asignatura con las demás asignaturas del plan de estudios, para resolver problemas de comunicación… visualización… simulación…?
RELACIÓN COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL:
COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG) Y ATRIBUTOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES (CD)
CONCEPTOS DEL CAMPO DISCIPLINAR QUE SE RELACIONAN CON CADA CD
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
• Utiliza las tecnologías de información y comunicación para procesar e interpretar información.
7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
Herramientas de procesador de texto.
Presentaciones electrónicas con diapositivas.
Hojas electrónicas de cálculo.
Eje Temático Resultado de Aprendizaje Didáctica del proceso en: Criterio de Evaluación Evidencias Hrs
el Maestro el Alumno
I. Herramientas avanzadas de un procesador de texto, continuación.
o Diseñar un documento con columnas estilo periódico.
• Crear varias columnas
• Ver varias columnas.
• Crear columnas de diferentes anchos.
• Especificar medidas exactas.
• Modificación de columnas.
Utiliza columnas con diferentes anchos.
Combina columnas.
Partiendo de diseños previos (de periódicos, revistas, boletines, entre otros) donde se utilizan las herramientas de columnas, resaltar la importancia de elaborar documentos de ésta índole para la comunicación social
Proporciona los pasos a seguir para manipular las opciones de columnas.
Diseña prácticas en donde se apliquen las herramientas de columnas (impresas).
Consensa y programa el tiempo suficiente para explorar las herramientas y resuelve dudas. (se levanta y se signa acta con el representante de grupo)
Sugiere páginas con tutoriales para su posterior consulta.
Familiarizarse con el contenido de los periódicos, revistas, etc.
Manipula las opciones para diseñar un documento en columnas.
Realiza las prácticas diseñadas por el docente
Socializa con sus compañeros de grupo el uso de las herramientas y expresa sus ideas de las aplicaciones posibles.
Explora los tutoriales sugeridos u otras fuentes de apoyo.
Diseña documentos en donde utilice las herramientas de columna. Gaceta:
Contenido de la gaceta, apegado a derecho
Creatividad
Crítico
Sintaxis
Ortografía
Inclusión de imágenes y/o fotografías
Limpieza
Puntualidad
Documento impreso en estilo periódico con las siguientes características:
• Uso de las columnas.
• Distribución de la información (Textos – Imágenes)
Publicación de la Gaceta escolar
4
o Tablas.
• Crear una tabla.
• Ingresar datos a una tabla.
• Tablas rápidas.
• Bordes y sombreados.
• Eliminar e insertar celdas, filas y columnas.
• Combinar celdas.
• Dividir celdas.
• Ordenar datos en una tabla.
• Tareas especiales en una tabla (hacer cálculos).
Crea tablas para presentar diferentes tipos de información.
Aplica las herramientas de ordenación de datos/aplicación de formulas en la elaboración de listas de asistencia, promedios.
Muestra la lista de asistencia y remarca la importancia del uso de las tablas, para la creación de éstas.
Expone los pasos a seguir para manipular las opciones de tablas.
Diseña prácticas en donde se apliquen las herramientas de las tablas.
Manipula de las opciones para diseñar un documento utilizando tablas.
Realiza las prácticas diseñadas por el docente
Crea un documento en el procesador de textos en donde utilice las herramientas de las tablas.
Contenido
Creatividad
Sintaxis
Ortografía
Inclusión de imágenes y/o fotografías
Limpieza
Ordenamiento
Responsabilidad
Resultado de operaciones
Documentos impreso con las siguientes características:
• Uso de las tablas.
• Diseño.
• Ordenación de información.
• Utiliza de forma correcta las formulas para hacer cálculos.
OPCIONES
(menú, calendario, agenda, horario, roles de juego, gaceta …)
4
Eje Temático Resultado de Aprendizaje Didáctica del proceso en: Criterio de Evaluación Evidencias HRS
El Maestro El Alumno
o Referencias.
• Nota al pie.
• Notas finales.
• Citas
• Tablas de contenido
• Hipervínculos
Articula las referencias y nota al pie según el formato empleado, crea tablas de contenidos y unifica varios documentos mediante hipervínculos.
Coordinación con el/los docente(s) de otras asignaturas para designar un proyecto de integración.
Expone los pasos a seguir para manipular la creación de referencias, notas, citas, tablas de contenido e hipervínculos.
Asesora el desarrollo del proyecto.
Investiga diferentes fuentes de información.
Captura y organiza la información recabada.
Incluye las referencias y notas de la información investigada.
Reconoce los tipos y crea el índice del proyecto.
Identifica y emplea los elementos para generar una tabla de contenidos.
Genera hipervínculos.
Contenido.
Sintaxis.
Ortografía.
La creación de los índices en forma correcta y concreta.
La funcionalidad de los hipervínculos
Proyecto de trabajo.
6
o Correspondencia.
• Combinar correspondencia.
Elabora una relación de documentos virtuales e impresos a partir de un conjunto de datos
Muestra visualmente la aplicación de la herramienta de combinación de correspondencia como: cartas, memorándums, etiquetas, invitaciones.
Da la secuencia que deberán seguir para combinar correspondencia.
Manipula las opciones para combinación de correspondencia.
Diseña y realiza: cartas, memorándums, etiquetas, invitaciones.
Sintaxis.
Ortografía.
El formato apegado a los requerimientos del documento.
Creatividad.
Correspondencia entre documentos y datos proporcionados.
cartas, memorándums, etiquetas, invitaciones o documentos semejantes
4
Eje Temático Resultado de Aprendizaje Didáctica del proceso en: Criterio de Evaluación Evidencias Hrs
El Maestro El Alumno
o Presentaciones Electrónicas
o Diapositivas
o Presentación con Diapositivas
o Entorno de trabajo
Identifica a través de un cuestionario los elementos básicos de una presentación electrónica y conoce el ambiente de trabajo del software anfitrión.
Proyecta una presentación mediante diapositivas.
Muestra y explica el entorno de trabajo que ofrece el programa.
Visualiza toma nota e identifica los elementos que pueden componer una presentación electrónica.
Las respuestas correctas del cuestionario
Cuestionario resuelto
1
o Creación de una presentación
• Inserción de diapositivas
• Diseño de diapositivas
• Configuración de páginas
• Orientación de diapositivas
• Clasificador de diapositivas
• Formato de textos
o Herramientas de Dibujo
• Formas
• Organización de objetos
• Rellenos
• Contornos
• Estilos y Efectos
o Inserción de Textos
• Cuadros de texto
• Encabezado y pie de página
• Word Art
• Numeración de diapositivas
• Objetos Especiales
Elabora diapositivas insertando formas básicas y especiales, modificando su apariencia en base a colores y dimensiones insertando textos flotantes y bajo formatos especiales, modificando su apariencia en base a colores y dimensiones, apoyando a otras asignaturas
Genera diapositivas que permiten establecer enlaces hacia otras aplicaciones.
Explica el desarrollo de una presentación consistente de varias diapositivas con diversos diseños, tamaños, orientación, formatos de texto y muestra los diferentes tipos de vistas del clasificador.
Proyecta y/o presenta las instrucciones del uso de las herramientas destinadas a la inserción de objetos y aquellas que permiten establecer fondos, bordes, sombras y efectos 3D.
Proyecta y expone el uso de las herramientas para crear la presentación cuyo diseño incluye variedad de textos, formatos y efectos, así como el llamado de aplicaciones especiales desde una diapositiva.
Utiliza las herramientas básicas para la creación de una presentación, incorporando diapositivas con: títulos, subtítulos, viñetas, imágenes, entre otras, acordes a los diseños proporcionados.
Aplica herramientas de inserción y manipulación de objetos a las diapositivas y a la presentación.
Aplica sus conocimientos para generar diapositivas, observa y aprende las técnicas mostradas por el docente y las utiliza también para el desarrollo de sus diapositivas.
Sintaxis.
Ortografía.
Contenido de la presentación.
Claridad de la información.
Creatividad.
Estética.
Inclusión correcta de títulos, subtítulos, viñetas, imágenes y demás elementos empleados en la presentación.
La presentación realizada.
9
Eje Temático Resultado de Aprendizaje Didáctica del proceso en: Criterio de Evaluación Evidencias Hrs
El Maestro El Alumno
o Manipular Presentaciones
• Desde el inicio
• Desde una diapositiva en particular
• Brincar hasta diapositiva
• Opciones de puntero
• Opciones de pantalla
• Guardar como formato. Pps
Manipula las herramientas del menú emergente disponibles en la proyección
Muestra el uso de herramientas para iniciar proyecciones y las opciones incluidas en el menú emergente.
Toma nota y manipula las herramientas del menú emergente durante la presentación de diapositivas, activando opciones de puntero, brincando de una diapositiva a otra y cambiando la presentación de blanco y negro a colores. Proyección de la presentación
Exposición de la presentación
Uso adecuado de las herramientas del menú emergente
Aplicación de las herramientas en la presentación
3
Eje Temático Resultado de Aprendizaje Didáctica del proceso en: Criterio de Evaluación Evidencias Hrs
El maestro El alumno
o Hipervínculos
o Inserción de Imágenes
• Desde Archivo
• Prediseñadas
• Formas básicas
• SmartArt
• Gráficas
o Animaciones
• Transición de diapositivas
• Sonidos y velocidad de transiciones
• Personalizar animaciones sobre objetos
• Avances de diapositivas
o Implementación de Multimedia
• Videos
• Sonidos
o Aplicación y configuración de temas para diapositivas
o Configurar Presentaciones de diapositivas
• Grabar narración
• Ensayar intervalos
Crea diapositivas que permiten navegar por toda la presentación saltando de una diapositiva a otra, aplicando para tal fin, vínculos a imágenes de diversos tipos.
Incorpora a las diapositivas, gráficas de diversos tipos a partir de valores tabulados (filas y columnas con datos).
Aplica efectos de transición entre una diapositiva y otra.
Incorpora efectos de animación, sonidos y velocidad de transición a objetos contenidos y diapositivas.
Programa presentación para proyectar las diapositivas por determinados lapsos de tiempo.
Genera diapositivas con sonidos de fondo e implementa video clips.
Establece diversos temas a un conjunto de diapositivas.
Incorpora narración a una presentación y establece tiempos de duración para cada diapositiva
Hace referencia a comerciales de televisión que incorporan mensajes e imágenes con efectos.
Lleva a la reflexión a los alumnos sobre las utilidades de los hipervínculos que hayan utilizado en las páginas web
Refuerza el mecanismo para crear hipervínculos, presenta las herramientas que permiten generar diversos tipos de gráficas y muestra su funcionamiento.
Induce a la consulta sobre la aplicación de animaciones a las presentaciones electrónicas.
Promueve la recuperación de conocimientos previos empleando la lluvia de ideas de los mecanismos para implementar animaciones por parte de los alumnos.
Expone mecanismos que los alumnos no consideran.
Solicita a los alumnos descargar sonidos y video clips de Internet, o bien, llevarlos a través de memorias externas.
Expone los mecanismos necesarios para insertar video clips y sonidos.
Propone la ejecución de actividades en forma individual y/o por equipos aleatorios
Expone sus ideas en forma oral y/o escrita de los conocimientos previos ante el grupo sobre cómo implementar las herramientas en cuestión.
Observa y analiza los mecanismos presentados por el docente.
Comprueba el funcionamiento de las herramientas para generar animaciones y transiciones con los elementos que componen una presentación y se ejercita implementándolas una y otra vez.
Expone posibles formas para animar objetos y diapositivas.
Elabora las presentaciones en forma individual o por equipo en forma aleatoria.
Claridad y contenido en el diseño
Sintaxis
Ortografía
Creatividad
Uso de las herramientas en forma adecuada
Presentaciones bajo las especificaciones solicitadas por el docente.
9
Eje Temático Resultado de Aprendizaje Didáctica del proceso en: Criterio de Evaluación Evidencias Hrs
El maestro El alumno
II. Hojas Electrónicas de Cálculo y los datos
• Elementos de la pantalla de la hoja de cálculo
• Operaciones básicas de la hoja de cálculo y libros
Crea, abre, guarda y cierra libros de hojas de cálculo.
Identifica y configura los elementos del entorno de trabajo.
Personaliza hojas cálculos (etiqueta)
El docente induce a los estudiantes a realizar una consulta bibliográfica, con el fin de que conozcan los elementos fundamentales de una hoja de cálculo y la clasificación de herramientas para trabajar con ésta.
Expone los elementos del entorno de trabajo en clase.
Promueve trabajo colaborativo
Los estudiantes realizan la consulta bibliográfica, leen y realizan un reporte.
Solicita o brinda apoyo a sus compañeros sobre el manejo de la hoja de cálculo.
Practica lo expuesto en clase dentro del centro de cómputo
Contenido apropiado
Sintaxis
Ortografía
Claridad
Limpieza
Puntualidad
Reporte impreso de herramientas para trabajar con hojas de cálculo.
1
o Configuración de hojas de cálculo y celdas
• Vistas del área de trabajo
• Tamaños de filas y columnas
• Formatos de celdas
• Comentarios
• Autoformato
• Impresión
Aplica formato preestablecido/personalizado a hojas de cálculo y celdas.
Utiliza las opciones de impresión.
Ejemplifica por medio de hojas de cálculo diferentes formatos de celdas.
Proporciona los pasos a seguir para configurar celdas y hojas de cálculo.
Considera interés de los estudiantes y se determinan prácticas que requieran del manejo de las herramientas del formato de celdas y sus referencias.
Compara los diferentes formatos de celdas.
Usa las herramientas de formato para los contenidos en las hojas de cálculo.
Desarrolla las prácticas acordadas entre docente-alumnos.
Aplicación de diferentes formatos
Distribución de información
Aplicación de escalas
Ortografía
Limpieza
Puntualidad
Hojas de cálculo impresas y en formato digital.
3
Eje Temático Resultado de Aprendizaje Didáctica del proceso en: Criterio de Evaluación Evidencias Hrs
El maestro El alumno
o Automatización del trabajo
• Rellenar series y copiar celdas
• Fórmulas y funciones
• Ordenar datos
• Esquemas
• Inmovilización de paneles
• Filtrar datos
Utiliza la hoja de cálculo para automatizar el tratamiento de la información.
Usa la hoja electrónica de cálculo como herramienta para capturar, organizar, procesar y transmitir la información.
Proporciona los pasos a seguir para la automatización de los contenidos de celdas.
Propone prácticas basados en las herramientas de la hoja de cálculo propias para utilizar fórmulas y funciones.
Manipula las herramientas de automatización indicadas por el docente.
Realiza las practicas sugeridas por el docente aplicando formulas y funciones.
Aplicación correcta de formulas y funciones.
Ordenamiento de la información.
Habilidad para la comparación de celdas mediante la inmovilización de paneles. (revisión de manera visual)
Habilidad para realizar filtrado de datos. (revisión de manera visual)
Hojas de cálculo con operaciones automatizadas.
6
Graficas
• Tipos de gráficas
• Insertar gráficas
• Diseño y formato de gráficas
Presenta información de forma gráfica.
Edita los elementos de gráficos
Proporciona una serie de datos para ser editados en una hoja de cálculo.
Proporciona los pasos a seguir para generar gráficas a partir de los datos propuestos.
Realiza gráficas a partir de los pasos indicados por el docente.
Correspondencia entre la relación de datos y la gráfica generada.
Hoja de cálculo impresa con relación de datos y gráfica correspondiente.
2
Escenario: Para abordar los tres ejes temáticos es necesario contar con un laboratorio de cómputo con la paquetería necesaria, destinando para un óptimo desempeño, una computadora por estudiante.
La paquetería y su versión, dependerá de las condiciones que mantengan los equipos disponibles en el laboratorio de cómputo, por lo cual, el docente podrá hacer las adecuaciones pertinentes para adecuar su planeación acorde a su contexto.
Recursos:
• Computadoras
• Proyector electrónico o televisión
• Impresora
• Software
• Bocinas
• Micrófonos
• Recursos multimedia
• Internet
• Cámara digital
• Memoria USB
• Bibliografía/antología/fotocopias, de documentos creados por el docente ex profeso
PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO:
Recomendable es, el hecho de que el docente, realice un análisis de la situación reinante en su entorno, el equipo con que cuenta, las condiciones de éste, si es aplicable la paquetería, si está actualizada, si es obsoleta, considerar la posibilidad de realizar un proyecto con la dirección del plantel, para subsanar las deficiencias del equipo, recordemos que los directores tienen también competencias que llevar a cabo (ejercer).
La planeación del curso, dependerá del análisis situacional, tratando de enmendar la mayor parte de los problemas que se presentan, debemos tener presente, las condiciones de nuestros estudiantes, sus referentes, su proyecto de vida, sus objetivos, su forma de aprendizaje (…) su forma de desarrollar las competencias y de aprender los contenidos de la asignatura, lo más relevante y trascendente es, que el alumno adquiera competencias para la vida, es normal pensar en cuántas y cuáles son las competencias genéricas y disciplinares ha de adquirir el estudiante, cabe hacer mención, el docente capacitado para transmitir las competencias genéricas es capaz de hacerlo ¿cómo lo hará el docente no capacitado para transmitirlas?
Abordar el programa de estudios a partir de las herramientas avanzadas de Word, implica complementar el curso de Informática I, en virtud de que no se consideró todos los elementos de esta herramienta en el mencionado curso, aplicar las técnicas planteadas para la adquisición de las competencias coadyuvará con la formación del estudiante, para crear distintos documentos conformados de tal manera, para la comunicación de ideas, de textos creados en otras asignaturas, su autobiografía permite incluir texto, gráficos, fotografías, entre otros elementos de diseño del texto.
El uso de Power Point, permitirá al estudiante expresarse potencialmente acorde a los mensajes emitidos en las presentaciones, el desarrollo paulatino de las diapositivas, la creatividad aplicada a ésta, el diseño, el uso de cuadros de texto, gráficos, imágenes prediseñadas o fotografías ad hoc, grabar voz, emitir mensajes, ¡COMUNICARSE! Y comunicar sus ideas, pensamientos, inquietudes, arte, imaginación entre otras.
La aplicación de las presentaciones, es tan amplia como la misma vida del ser humano, tan extensa e infinitamente variable, que permite el desarrollo de las competencias disciplinares básicas, también de las competencias genéricas, aún las no listadas en este trabajo, como es el caso de es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros, para crear presentaciones, debemos entender la aplicación de las mismas ante los retos de la comunicación social en los tiempos contemporáneos, el arte es universal, su apreciación es natural, lo bello siempre será bello, lo simple no lo debemos descartar, porque en la simpleza también está la belleza, la creación de presentaciones, conlleva a que la creatividad sometida, logre salir a flote, después de tantos años de acopio.
El mundo cambiante requiere de cambios de actitud, de formatos innovadores en los que se incluya tanto la legislación tributaria como los elementos mínimos a conseguir para facturación, recibo de dinero o de mercancías, inventarios, listado de productos, listado de personas, graficado de asistencias, de calificaciones, entre otros, la aplicación de la hoja de cálculo como herramienta de trabajo para crear esta papelería, que puede ser virtual (dentro de la computadora) o real (impresa), permitirá al estudiante expresarse libremente y también respetando las reglas del juego, los productos pueden ser tan novedosos para ofertarlos a las casas comerciales, las imprentas, entre otros, la aplicación de la hoja de cálculo es tan basta, como la imaginación del usuario ¿cuál es el límite?...
En general, en la aplicación del programa de Informática II se desarrollan competencias genéricas y disciplinares, básicas, aplicables a situaciones reales, compatibles con los contenidos programáticos, las actividades diseñadas por el docente, deberán estar siempre encaminadas a la adquisición de éstas.
Bibliografía:
Pérez Chávez, Cecilia (2007). Informática. Ed. St.
Pérez Chávez, Cecilia (2009). Informática I y II. Ed. St.
Pérez Martínez, María Josefina & Mejía Rodríguez, Luis F. (2008). Informática 2. Ed. Alfaomega.
Ibáñez Carrasco, Patricia (2009). Informática I y II. Ed. Cengage Learning.
ANEXOS
ANEXO 1. Ejemplo de Plantilla para rúbricas (instrumento de evaluación)
Indicadores = evidencias = producto, logro o desempeño Nivel de logro o desempeño
3 2 1
Tecnológico.- Mediante el apoyo de las Tics, al exponer en Power Point el tema desarrollLearning.ado Comprende y domina el tema, es capaz de contextualizarlo explicándolo adecuadamente, da ejemplos claros y acordes con el tema planteado. Comprende y domina el tema, es capaz de contextualizarlo explicándolo adecuadamente, no da ejemplos claros. No Comprende ni domina el tema, no es capaz de contextualizarlo explicándolo adecuadamente, no da ejemplo claros y acordes con el tema planteado.
Comunicativo.- Al participar en el grupo ya sea grupal o individual. Expresa las ideas de manera clara, coherente, secuenciada, sin tempos en blanco, enfatiza en ideas fuerza. Se expresa de manera adecuada, presenta cierta coherencia y secuencia, posee tiempos en blanco y no enfatiza ideas fuerza No expresa las ideas de manera clara, no es coherente ni secuenciado, posee muchos tiempos en blanco, no enfatiza en ideas fuerza.
Cognitivo.- El conocimiento del (los) tema (s) para que se comprenda y se analice su importancia. Expone, desarrolla y discute los conceptos trabajados en las lecturas en forma completa, con seguridad y propiedad Expone, desarrolla y no discute los conceptos trabajados en las lecturas en forma completa, con seguridad y propiedad Expone, desarrolla sin entendimiento y no discute los conceptos trabajados en las lecturas en forma incompleta, con falta seguridad y sin propiedad.
Manejo de la información El estudiante cumple completamente con los siguientes requisitos:
conoce todos los contenidos
expresa claridad
proporciona información bien argumentada
Propone conclusiones correctamente. El estudiante cumple con 3 requisitos:
conoce todos los contenidos
expresa claridad
proporciona información bien argumentada
- propone conclusiones correctamente El estudiante cumple con 2 requisitos:
conoce todos los contenidos
expresa claridad
proporciona información bien argumentada
- propone conclusiones correctamente
Actitudinal El estudiante cubre con los 3 requisitos:
Realiza las actividades (tareas y trabajos) con responsabilidad en tiempo y forma.
Siempre está dispuesto a participar y respeta las oportunidades de él y sus compañeros para exponer ideas.
Siempre está atento a las exposiciones del docente y/o del sus compañeros
El estudiante cubre con los 2 requisitos:
Realiza las actividades (tareas y trabajos) con responsabilidad en tiempo y forma.
Siempre está dispuesto a participar y respeta las oportunidades de él y sus compañeros para exponer ideas.
Siempre está atento a las exposiciones del docente y/o del sus compañeros
El estudiante cubre con un requisito:
Realiza las actividades (tareas y trabajos) con responsabilidad en tiempo y forma.
Siempre está dispuesto a participar y respeta las oportunidades de él y sus compañeros para exponer ideas.
Siempre está atento a las exposiciones del docente y/o del sus compañeros
Puntaje 15 15 15
ANEXO 2. EJEMPLO DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR ACTITUDES
Indicadores Si No
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás
ANEXO 3. INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO
Escala de Apreciación
Para cada una de las categorías de evaluación, mostradas a continuación, coloca una X en el cuadro que más se aproxime, en cuanto a tu participación en el trabajo en equipo.
Asignatura: Calificación:
Profesor/a: Puntos Nota
Grupo: ____ Fecha:__________ Calificación: _________ 5 5
Alumno: 6-8 6
1 = Totalmente en desacuerdo
2 = En desacuerdo
3 = De acuerdo
4 = Totalmente de acuerdo 9-11 7
12-14 8
15-17 9
18-20 10
Categorías de evaluación 1 2 3 4 Total
1. Aporté al trabajo en equipo, en la clasificación de los sistemas operativos.
2. Escuché atentamente las sugerencias de todos los integrantes del equipo para elaborar el trabajo encomendado
3. Contribuí a las discusiones del grupo, en cuanto a cómo elaborar el trabajo encomendado
4. Participé en la exposición o construcción del cuadro de clasificación del equipo
5. Terminé todos los trabajos encomendados puntualmente
Total
ANEXO 4. ESCALA DE APRECIACIÓN DE EVALUACIÓN DE ACTITUDES
Nombre:
Proyecto:
De acuerdo con tu experiencia previa de aprendizaje, valora de 1 (muy baja) a 5 (muy alta) la participación realizada.
1 2 3 4 5
Abordar la realización del proyecto en equipo (disposición)
Integración y participación con responsabilidad en la organización de las diferentes tareas asociadas al proyecto
Realización de las búsquedas de la información necesarias para la puesta en marcha del proyecto e intercambio con los compañeros
Ayuda de preparación de diseños de productos elaborados
Examinar críticamente los diversos borradores elaborados
Contribución de forma activa y eficaz a la exposición del proyecto de acuerdo a sus resultados.
¿Cómo calificarías en sí tu desempeño?
ANEXO 5. Lista de cotejo.
Nombre del alumno
Participación Cooperación Aportación al tema Entrega en
tiempo y forma Autoevaluación Observaciones
E
B
R
NS
E
B
R
NS
E
B
R
NS
E
B
R
NS
E
B
R
NS
E= Excelente.
B= Bueno.
R= Regular
NS= No suficiente.
RELACIÓN DE DOCENTES QUE PARTICIPARON EN LA CONSTRUCCIÓN DEL PROGRAMA DE INFORMÁTICA II.
REGIÓN ISTMO COSTA VALLE
David Enrique Salazar Cruz _______________________________
Juan Carlos Martínez Camacho _______________________________
REGIÓN SOCONUSCO
Juan Díaz Velázquez _______________________________
Amapola Margarita Enciso Orozco _______________________________
José Nieves Peralta López _______________________________
REGIÓN ALTOS FRONTERIZA
Alejandro Ramírez López _______________________________
Cuauhtémoc Amando Moreno García _______________________________
Norma Lorena Berdejo Hurtado _______________________________
REGIÓN CENTRO
Roberta Mona Aguilar _______________________________
Osmar Kain Ramírez Chiu _______________________________
Francisco Falconi Coronel _______________________________
ASIGNATURA
Informática II
CAMPO DISCIPLINAR
Lenguaje y Comunicación
SEMESTRE HORAS SEMANALES TOTAL HORAS SEMESTRE
II 3 50
DIAGNÓSTICO:
Es importante reconocer que la asignatura de informática juega un papel determinante en el ámbito escolar, laboral y en general en la mayoría de las actividades de la vida cotidiana.
Es por ello que en el diagnostico se analiza las problemáticas presentadas en los contextos de los diferentes centros escolares.
En primera instancia se puede mencionar que en la mayoría de las escuelas que conforman este subsistema educativo, existe una enorme carencia de recursos tanto de infraestructura, como de equipamiento.
De acuerdo a la problemática anterior nos llevan a los siguientes cuestionamientos respecto al alumno:
¿es capaz de encender y apagar correctamente la computadora?
¿es capaz de manipular el hardware y el software?
¿puede realizar un texto en la computadora?
¿puede realizar una presentación virtual?
¿Es capaz de realizar un listado de sus compañeros y llevar a cabo el seguimiento de sus calificaciones y promedios, en forma virtual y real?
¿Es capaz de insertar imágenes, fotografías, tablas, gráficos, entre otros?
¿Cómo se relaciona la asignatura con las demás asignaturas del plan de estudios, para resolver problemas de comunicación… visualización… simulación…?
RELACIÓN COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL:
COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG) Y ATRIBUTOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES (CD)
CONCEPTOS DEL CAMPO DISCIPLINAR QUE SE RELACIONAN CON CADA CD
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
• Utiliza las tecnologías de información y comunicación para procesar e interpretar información.
7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
Herramientas de procesador de texto.
Presentaciones electrónicas con diapositivas.
Hojas electrónicas de cálculo.
Eje Temático Resultado de Aprendizaje Didáctica del proceso en: Criterio de Evaluación Evidencias Hrs
el Maestro el Alumno
I. Herramientas avanzadas de un procesador de texto, continuación.
o Diseñar un documento con columnas estilo periódico.
• Crear varias columnas
• Ver varias columnas.
• Crear columnas de diferentes anchos.
• Especificar medidas exactas.
• Modificación de columnas.
Utiliza columnas con diferentes anchos.
Combina columnas.
Partiendo de diseños previos (de periódicos, revistas, boletines, entre otros) donde se utilizan las herramientas de columnas, resaltar la importancia de elaborar documentos de ésta índole para la comunicación social
Proporciona los pasos a seguir para manipular las opciones de columnas.
Diseña prácticas en donde se apliquen las herramientas de columnas (impresas).
Consensa y programa el tiempo suficiente para explorar las herramientas y resuelve dudas. (se levanta y se signa acta con el representante de grupo)
Sugiere páginas con tutoriales para su posterior consulta.
Familiarizarse con el contenido de los periódicos, revistas, etc.
Manipula las opciones para diseñar un documento en columnas.
Realiza las prácticas diseñadas por el docente
Socializa con sus compañeros de grupo el uso de las herramientas y expresa sus ideas de las aplicaciones posibles.
Explora los tutoriales sugeridos u otras fuentes de apoyo.
Diseña documentos en donde utilice las herramientas de columna. Gaceta:
Contenido de la gaceta, apegado a derecho
Creatividad
Crítico
Sintaxis
Ortografía
Inclusión de imágenes y/o fotografías
Limpieza
Puntualidad
Documento impreso en estilo periódico con las siguientes características:
• Uso de las columnas.
• Distribución de la información (Textos – Imágenes)
Publicación de la Gaceta escolar
4
o Tablas.
• Crear una tabla.
• Ingresar datos a una tabla.
• Tablas rápidas.
• Bordes y sombreados.
• Eliminar e insertar celdas, filas y columnas.
• Combinar celdas.
• Dividir celdas.
• Ordenar datos en una tabla.
• Tareas especiales en una tabla (hacer cálculos).
Crea tablas para presentar diferentes tipos de información.
Aplica las herramientas de ordenación de datos/aplicación de formulas en la elaboración de listas de asistencia, promedios.
Muestra la lista de asistencia y remarca la importancia del uso de las tablas, para la creación de éstas.
Expone los pasos a seguir para manipular las opciones de tablas.
Diseña prácticas en donde se apliquen las herramientas de las tablas.
Manipula de las opciones para diseñar un documento utilizando tablas.
Realiza las prácticas diseñadas por el docente
Crea un documento en el procesador de textos en donde utilice las herramientas de las tablas.
Contenido
Creatividad
Sintaxis
Ortografía
Inclusión de imágenes y/o fotografías
Limpieza
Ordenamiento
Responsabilidad
Resultado de operaciones
Documentos impreso con las siguientes características:
• Uso de las tablas.
• Diseño.
• Ordenación de información.
• Utiliza de forma correcta las formulas para hacer cálculos.
OPCIONES
(menú, calendario, agenda, horario, roles de juego, gaceta …)
4
Eje Temático Resultado de Aprendizaje Didáctica del proceso en: Criterio de Evaluación Evidencias HRS
El Maestro El Alumno
o Referencias.
• Nota al pie.
• Notas finales.
• Citas
• Tablas de contenido
• Hipervínculos
Articula las referencias y nota al pie según el formato empleado, crea tablas de contenidos y unifica varios documentos mediante hipervínculos.
Coordinación con el/los docente(s) de otras asignaturas para designar un proyecto de integración.
Expone los pasos a seguir para manipular la creación de referencias, notas, citas, tablas de contenido e hipervínculos.
Asesora el desarrollo del proyecto.
Investiga diferentes fuentes de información.
Captura y organiza la información recabada.
Incluye las referencias y notas de la información investigada.
Reconoce los tipos y crea el índice del proyecto.
Identifica y emplea los elementos para generar una tabla de contenidos.
Genera hipervínculos.
Contenido.
Sintaxis.
Ortografía.
La creación de los índices en forma correcta y concreta.
La funcionalidad de los hipervínculos
Proyecto de trabajo.
6
o Correspondencia.
• Combinar correspondencia.
Elabora una relación de documentos virtuales e impresos a partir de un conjunto de datos
Muestra visualmente la aplicación de la herramienta de combinación de correspondencia como: cartas, memorándums, etiquetas, invitaciones.
Da la secuencia que deberán seguir para combinar correspondencia.
Manipula las opciones para combinación de correspondencia.
Diseña y realiza: cartas, memorándums, etiquetas, invitaciones.
Sintaxis.
Ortografía.
El formato apegado a los requerimientos del documento.
Creatividad.
Correspondencia entre documentos y datos proporcionados.
cartas, memorándums, etiquetas, invitaciones o documentos semejantes
4
Eje Temático Resultado de Aprendizaje Didáctica del proceso en: Criterio de Evaluación Evidencias Hrs
El Maestro El Alumno
o Presentaciones Electrónicas
o Diapositivas
o Presentación con Diapositivas
o Entorno de trabajo
Identifica a través de un cuestionario los elementos básicos de una presentación electrónica y conoce el ambiente de trabajo del software anfitrión.
Proyecta una presentación mediante diapositivas.
Muestra y explica el entorno de trabajo que ofrece el programa.
Visualiza toma nota e identifica los elementos que pueden componer una presentación electrónica.
Las respuestas correctas del cuestionario
Cuestionario resuelto
1
o Creación de una presentación
• Inserción de diapositivas
• Diseño de diapositivas
• Configuración de páginas
• Orientación de diapositivas
• Clasificador de diapositivas
• Formato de textos
o Herramientas de Dibujo
• Formas
• Organización de objetos
• Rellenos
• Contornos
• Estilos y Efectos
o Inserción de Textos
• Cuadros de texto
• Encabezado y pie de página
• Word Art
• Numeración de diapositivas
• Objetos Especiales
Elabora diapositivas insertando formas básicas y especiales, modificando su apariencia en base a colores y dimensiones insertando textos flotantes y bajo formatos especiales, modificando su apariencia en base a colores y dimensiones, apoyando a otras asignaturas
Genera diapositivas que permiten establecer enlaces hacia otras aplicaciones.
Explica el desarrollo de una presentación consistente de varias diapositivas con diversos diseños, tamaños, orientación, formatos de texto y muestra los diferentes tipos de vistas del clasificador.
Proyecta y/o presenta las instrucciones del uso de las herramientas destinadas a la inserción de objetos y aquellas que permiten establecer fondos, bordes, sombras y efectos 3D.
Proyecta y expone el uso de las herramientas para crear la presentación cuyo diseño incluye variedad de textos, formatos y efectos, así como el llamado de aplicaciones especiales desde una diapositiva.
Utiliza las herramientas básicas para la creación de una presentación, incorporando diapositivas con: títulos, subtítulos, viñetas, imágenes, entre otras, acordes a los diseños proporcionados.
Aplica herramientas de inserción y manipulación de objetos a las diapositivas y a la presentación.
Aplica sus conocimientos para generar diapositivas, observa y aprende las técnicas mostradas por el docente y las utiliza también para el desarrollo de sus diapositivas.
Sintaxis.
Ortografía.
Contenido de la presentación.
Claridad de la información.
Creatividad.
Estética.
Inclusión correcta de títulos, subtítulos, viñetas, imágenes y demás elementos empleados en la presentación.
La presentación realizada.
9
Eje Temático Resultado de Aprendizaje Didáctica del proceso en: Criterio de Evaluación Evidencias Hrs
El Maestro El Alumno
o Manipular Presentaciones
• Desde el inicio
• Desde una diapositiva en particular
• Brincar hasta diapositiva
• Opciones de puntero
• Opciones de pantalla
• Guardar como formato. Pps
Manipula las herramientas del menú emergente disponibles en la proyección
Muestra el uso de herramientas para iniciar proyecciones y las opciones incluidas en el menú emergente.
Toma nota y manipula las herramientas del menú emergente durante la presentación de diapositivas, activando opciones de puntero, brincando de una diapositiva a otra y cambiando la presentación de blanco y negro a colores. Proyección de la presentación
Exposición de la presentación
Uso adecuado de las herramientas del menú emergente
Aplicación de las herramientas en la presentación
3
Eje Temático Resultado de Aprendizaje Didáctica del proceso en: Criterio de Evaluación Evidencias Hrs
El maestro El alumno
o Hipervínculos
o Inserción de Imágenes
• Desde Archivo
• Prediseñadas
• Formas básicas
• SmartArt
• Gráficas
o Animaciones
• Transición de diapositivas
• Sonidos y velocidad de transiciones
• Personalizar animaciones sobre objetos
• Avances de diapositivas
o Implementación de Multimedia
• Videos
• Sonidos
o Aplicación y configuración de temas para diapositivas
o Configurar Presentaciones de diapositivas
• Grabar narración
• Ensayar intervalos
Crea diapositivas que permiten navegar por toda la presentación saltando de una diapositiva a otra, aplicando para tal fin, vínculos a imágenes de diversos tipos.
Incorpora a las diapositivas, gráficas de diversos tipos a partir de valores tabulados (filas y columnas con datos).
Aplica efectos de transición entre una diapositiva y otra.
Incorpora efectos de animación, sonidos y velocidad de transición a objetos contenidos y diapositivas.
Programa presentación para proyectar las diapositivas por determinados lapsos de tiempo.
Genera diapositivas con sonidos de fondo e implementa video clips.
Establece diversos temas a un conjunto de diapositivas.
Incorpora narración a una presentación y establece tiempos de duración para cada diapositiva
Hace referencia a comerciales de televisión que incorporan mensajes e imágenes con efectos.
Lleva a la reflexión a los alumnos sobre las utilidades de los hipervínculos que hayan utilizado en las páginas web
Refuerza el mecanismo para crear hipervínculos, presenta las herramientas que permiten generar diversos tipos de gráficas y muestra su funcionamiento.
Induce a la consulta sobre la aplicación de animaciones a las presentaciones electrónicas.
Promueve la recuperación de conocimientos previos empleando la lluvia de ideas de los mecanismos para implementar animaciones por parte de los alumnos.
Expone mecanismos que los alumnos no consideran.
Solicita a los alumnos descargar sonidos y video clips de Internet, o bien, llevarlos a través de memorias externas.
Expone los mecanismos necesarios para insertar video clips y sonidos.
Propone la ejecución de actividades en forma individual y/o por equipos aleatorios
Expone sus ideas en forma oral y/o escrita de los conocimientos previos ante el grupo sobre cómo implementar las herramientas en cuestión.
Observa y analiza los mecanismos presentados por el docente.
Comprueba el funcionamiento de las herramientas para generar animaciones y transiciones con los elementos que componen una presentación y se ejercita implementándolas una y otra vez.
Expone posibles formas para animar objetos y diapositivas.
Elabora las presentaciones en forma individual o por equipo en forma aleatoria.
Claridad y contenido en el diseño
Sintaxis
Ortografía
Creatividad
Uso de las herramientas en forma adecuada
Presentaciones bajo las especificaciones solicitadas por el docente.
9
Eje Temático Resultado de Aprendizaje Didáctica del proceso en: Criterio de Evaluación Evidencias Hrs
El maestro El alumno
II. Hojas Electrónicas de Cálculo y los datos
• Elementos de la pantalla de la hoja de cálculo
• Operaciones básicas de la hoja de cálculo y libros
Crea, abre, guarda y cierra libros de hojas de cálculo.
Identifica y configura los elementos del entorno de trabajo.
Personaliza hojas cálculos (etiqueta)
El docente induce a los estudiantes a realizar una consulta bibliográfica, con el fin de que conozcan los elementos fundamentales de una hoja de cálculo y la clasificación de herramientas para trabajar con ésta.
Expone los elementos del entorno de trabajo en clase.
Promueve trabajo colaborativo
Los estudiantes realizan la consulta bibliográfica, leen y realizan un reporte.
Solicita o brinda apoyo a sus compañeros sobre el manejo de la hoja de cálculo.
Practica lo expuesto en clase dentro del centro de cómputo
Contenido apropiado
Sintaxis
Ortografía
Claridad
Limpieza
Puntualidad
Reporte impreso de herramientas para trabajar con hojas de cálculo.
1
o Configuración de hojas de cálculo y celdas
• Vistas del área de trabajo
• Tamaños de filas y columnas
• Formatos de celdas
• Comentarios
• Autoformato
• Impresión
Aplica formato preestablecido/personalizado a hojas de cálculo y celdas.
Utiliza las opciones de impresión.
Ejemplifica por medio de hojas de cálculo diferentes formatos de celdas.
Proporciona los pasos a seguir para configurar celdas y hojas de cálculo.
Considera interés de los estudiantes y se determinan prácticas que requieran del manejo de las herramientas del formato de celdas y sus referencias.
Compara los diferentes formatos de celdas.
Usa las herramientas de formato para los contenidos en las hojas de cálculo.
Desarrolla las prácticas acordadas entre docente-alumnos.
Aplicación de diferentes formatos
Distribución de información
Aplicación de escalas
Ortografía
Limpieza
Puntualidad
Hojas de cálculo impresas y en formato digital.
3
Eje Temático Resultado de Aprendizaje Didáctica del proceso en: Criterio de Evaluación Evidencias Hrs
El maestro El alumno
o Automatización del trabajo
• Rellenar series y copiar celdas
• Fórmulas y funciones
• Ordenar datos
• Esquemas
• Inmovilización de paneles
• Filtrar datos
Utiliza la hoja de cálculo para automatizar el tratamiento de la información.
Usa la hoja electrónica de cálculo como herramienta para capturar, organizar, procesar y transmitir la información.
Proporciona los pasos a seguir para la automatización de los contenidos de celdas.
Propone prácticas basados en las herramientas de la hoja de cálculo propias para utilizar fórmulas y funciones.
Manipula las herramientas de automatización indicadas por el docente.
Realiza las practicas sugeridas por el docente aplicando formulas y funciones.
Aplicación correcta de formulas y funciones.
Ordenamiento de la información.
Habilidad para la comparación de celdas mediante la inmovilización de paneles. (revisión de manera visual)
Habilidad para realizar filtrado de datos. (revisión de manera visual)
Hojas de cálculo con operaciones automatizadas.
6
Graficas
• Tipos de gráficas
• Insertar gráficas
• Diseño y formato de gráficas
Presenta información de forma gráfica.
Edita los elementos de gráficos
Proporciona una serie de datos para ser editados en una hoja de cálculo.
Proporciona los pasos a seguir para generar gráficas a partir de los datos propuestos.
Realiza gráficas a partir de los pasos indicados por el docente.
Correspondencia entre la relación de datos y la gráfica generada.
Hoja de cálculo impresa con relación de datos y gráfica correspondiente.
2
Escenario: Para abordar los tres ejes temáticos es necesario contar con un laboratorio de cómputo con la paquetería necesaria, destinando para un óptimo desempeño, una computadora por estudiante.
La paquetería y su versión, dependerá de las condiciones que mantengan los equipos disponibles en el laboratorio de cómputo, por lo cual, el docente podrá hacer las adecuaciones pertinentes para adecuar su planeación acorde a su contexto.
Recursos:
• Computadoras
• Proyector electrónico o televisión
• Impresora
• Software
• Bocinas
• Micrófonos
• Recursos multimedia
• Internet
• Cámara digital
• Memoria USB
• Bibliografía/antología/fotocopias, de documentos creados por el docente ex profeso
PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO:
Recomendable es, el hecho de que el docente, realice un análisis de la situación reinante en su entorno, el equipo con que cuenta, las condiciones de éste, si es aplicable la paquetería, si está actualizada, si es obsoleta, considerar la posibilidad de realizar un proyecto con la dirección del plantel, para subsanar las deficiencias del equipo, recordemos que los directores tienen también competencias que llevar a cabo (ejercer).
La planeación del curso, dependerá del análisis situacional, tratando de enmendar la mayor parte de los problemas que se presentan, debemos tener presente, las condiciones de nuestros estudiantes, sus referentes, su proyecto de vida, sus objetivos, su forma de aprendizaje (…) su forma de desarrollar las competencias y de aprender los contenidos de la asignatura, lo más relevante y trascendente es, que el alumno adquiera competencias para la vida, es normal pensar en cuántas y cuáles son las competencias genéricas y disciplinares ha de adquirir el estudiante, cabe hacer mención, el docente capacitado para transmitir las competencias genéricas es capaz de hacerlo ¿cómo lo hará el docente no capacitado para transmitirlas?
Abordar el programa de estudios a partir de las herramientas avanzadas de Word, implica complementar el curso de Informática I, en virtud de que no se consideró todos los elementos de esta herramienta en el mencionado curso, aplicar las técnicas planteadas para la adquisición de las competencias coadyuvará con la formación del estudiante, para crear distintos documentos conformados de tal manera, para la comunicación de ideas, de textos creados en otras asignaturas, su autobiografía permite incluir texto, gráficos, fotografías, entre otros elementos de diseño del texto.
El uso de Power Point, permitirá al estudiante expresarse potencialmente acorde a los mensajes emitidos en las presentaciones, el desarrollo paulatino de las diapositivas, la creatividad aplicada a ésta, el diseño, el uso de cuadros de texto, gráficos, imágenes prediseñadas o fotografías ad hoc, grabar voz, emitir mensajes, ¡COMUNICARSE! Y comunicar sus ideas, pensamientos, inquietudes, arte, imaginación entre otras.
La aplicación de las presentaciones, es tan amplia como la misma vida del ser humano, tan extensa e infinitamente variable, que permite el desarrollo de las competencias disciplinares básicas, también de las competencias genéricas, aún las no listadas en este trabajo, como es el caso de es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros, para crear presentaciones, debemos entender la aplicación de las mismas ante los retos de la comunicación social en los tiempos contemporáneos, el arte es universal, su apreciación es natural, lo bello siempre será bello, lo simple no lo debemos descartar, porque en la simpleza también está la belleza, la creación de presentaciones, conlleva a que la creatividad sometida, logre salir a flote, después de tantos años de acopio.
El mundo cambiante requiere de cambios de actitud, de formatos innovadores en los que se incluya tanto la legislación tributaria como los elementos mínimos a conseguir para facturación, recibo de dinero o de mercancías, inventarios, listado de productos, listado de personas, graficado de asistencias, de calificaciones, entre otros, la aplicación de la hoja de cálculo como herramienta de trabajo para crear esta papelería, que puede ser virtual (dentro de la computadora) o real (impresa), permitirá al estudiante expresarse libremente y también respetando las reglas del juego, los productos pueden ser tan novedosos para ofertarlos a las casas comerciales, las imprentas, entre otros, la aplicación de la hoja de cálculo es tan basta, como la imaginación del usuario ¿cuál es el límite?...
En general, en la aplicación del programa de Informática II se desarrollan competencias genéricas y disciplinares, básicas, aplicables a situaciones reales, compatibles con los contenidos programáticos, las actividades diseñadas por el docente, deberán estar siempre encaminadas a la adquisición de éstas.
Bibliografía:
Pérez Chávez, Cecilia (2007). Informática. Ed. St.
Pérez Chávez, Cecilia (2009). Informática I y II. Ed. St.
Pérez Martínez, María Josefina & Mejía Rodríguez, Luis F. (2008). Informática 2. Ed. Alfaomega.
Ibáñez Carrasco, Patricia (2009). Informática I y II. Ed. Cengage Learning.
ANEXOS
ANEXO 1. Ejemplo de Plantilla para rúbricas (instrumento de evaluación)
Indicadores = evidencias = producto, logro o desempeño Nivel de logro o desempeño
3 2 1
Tecnológico.- Mediante el apoyo de las Tics, al exponer en Power Point el tema desarrollLearning.ado Comprende y domina el tema, es capaz de contextualizarlo explicándolo adecuadamente, da ejemplos claros y acordes con el tema planteado. Comprende y domina el tema, es capaz de contextualizarlo explicándolo adecuadamente, no da ejemplos claros. No Comprende ni domina el tema, no es capaz de contextualizarlo explicándolo adecuadamente, no da ejemplo claros y acordes con el tema planteado.
Comunicativo.- Al participar en el grupo ya sea grupal o individual. Expresa las ideas de manera clara, coherente, secuenciada, sin tempos en blanco, enfatiza en ideas fuerza. Se expresa de manera adecuada, presenta cierta coherencia y secuencia, posee tiempos en blanco y no enfatiza ideas fuerza No expresa las ideas de manera clara, no es coherente ni secuenciado, posee muchos tiempos en blanco, no enfatiza en ideas fuerza.
Cognitivo.- El conocimiento del (los) tema (s) para que se comprenda y se analice su importancia. Expone, desarrolla y discute los conceptos trabajados en las lecturas en forma completa, con seguridad y propiedad Expone, desarrolla y no discute los conceptos trabajados en las lecturas en forma completa, con seguridad y propiedad Expone, desarrolla sin entendimiento y no discute los conceptos trabajados en las lecturas en forma incompleta, con falta seguridad y sin propiedad.
Manejo de la información El estudiante cumple completamente con los siguientes requisitos:
conoce todos los contenidos
expresa claridad
proporciona información bien argumentada
Propone conclusiones correctamente. El estudiante cumple con 3 requisitos:
conoce todos los contenidos
expresa claridad
proporciona información bien argumentada
- propone conclusiones correctamente El estudiante cumple con 2 requisitos:
conoce todos los contenidos
expresa claridad
proporciona información bien argumentada
- propone conclusiones correctamente
Actitudinal El estudiante cubre con los 3 requisitos:
Realiza las actividades (tareas y trabajos) con responsabilidad en tiempo y forma.
Siempre está dispuesto a participar y respeta las oportunidades de él y sus compañeros para exponer ideas.
Siempre está atento a las exposiciones del docente y/o del sus compañeros
El estudiante cubre con los 2 requisitos:
Realiza las actividades (tareas y trabajos) con responsabilidad en tiempo y forma.
Siempre está dispuesto a participar y respeta las oportunidades de él y sus compañeros para exponer ideas.
Siempre está atento a las exposiciones del docente y/o del sus compañeros
El estudiante cubre con un requisito:
Realiza las actividades (tareas y trabajos) con responsabilidad en tiempo y forma.
Siempre está dispuesto a participar y respeta las oportunidades de él y sus compañeros para exponer ideas.
Siempre está atento a las exposiciones del docente y/o del sus compañeros
Puntaje 15 15 15
ANEXO 2. EJEMPLO DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR ACTITUDES
Indicadores Si No
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás
ANEXO 3. INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO
Escala de Apreciación
Para cada una de las categorías de evaluación, mostradas a continuación, coloca una X en el cuadro que más se aproxime, en cuanto a tu participación en el trabajo en equipo.
Asignatura: Calificación:
Profesor/a: Puntos Nota
Grupo: ____ Fecha:__________ Calificación: _________ 5 5
Alumno: 6-8 6
1 = Totalmente en desacuerdo
2 = En desacuerdo
3 = De acuerdo
4 = Totalmente de acuerdo 9-11 7
12-14 8
15-17 9
18-20 10
Categorías de evaluación 1 2 3 4 Total
1. Aporté al trabajo en equipo, en la clasificación de los sistemas operativos.
2. Escuché atentamente las sugerencias de todos los integrantes del equipo para elaborar el trabajo encomendado
3. Contribuí a las discusiones del grupo, en cuanto a cómo elaborar el trabajo encomendado
4. Participé en la exposición o construcción del cuadro de clasificación del equipo
5. Terminé todos los trabajos encomendados puntualmente
Total
ANEXO 4. ESCALA DE APRECIACIÓN DE EVALUACIÓN DE ACTITUDES
Nombre:
Proyecto:
De acuerdo con tu experiencia previa de aprendizaje, valora de 1 (muy baja) a 5 (muy alta) la participación realizada.
1 2 3 4 5
Abordar la realización del proyecto en equipo (disposición)
Integración y participación con responsabilidad en la organización de las diferentes tareas asociadas al proyecto
Realización de las búsquedas de la información necesarias para la puesta en marcha del proyecto e intercambio con los compañeros
Ayuda de preparación de diseños de productos elaborados
Examinar críticamente los diversos borradores elaborados
Contribución de forma activa y eficaz a la exposición del proyecto de acuerdo a sus resultados.
¿Cómo calificarías en sí tu desempeño?
ANEXO 5. Lista de cotejo.
Nombre del alumno
Participación Cooperación Aportación al tema Entrega en
tiempo y forma Autoevaluación Observaciones
E
B
R
NS
E
B
R
NS
E
B
R
NS
E
B
R
NS
E
B
R
NS
E= Excelente.
B= Bueno.
R= Regular
NS= No suficiente.
RELACIÓN DE DOCENTES QUE PARTICIPARON EN LA CONSTRUCCIÓN DEL PROGRAMA DE INFORMÁTICA II.
REGIÓN ISTMO COSTA VALLE
David Enrique Salazar Cruz _______________________________
Juan Carlos Martínez Camacho _______________________________
REGIÓN SOCONUSCO
Juan Díaz Velázquez _______________________________
Amapola Margarita Enciso Orozco _______________________________
José Nieves Peralta López _______________________________
REGIÓN ALTOS FRONTERIZA
Alejandro Ramírez López _______________________________
Cuauhtémoc Amando Moreno García _______________________________
Norma Lorena Berdejo Hurtado _______________________________
REGIÓN CENTRO
Roberta Mona Aguilar _______________________________
Osmar Kain Ramírez Chiu _______________________________
Francisco Falconi Coronel _______________________________
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