PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ASIGNATURA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA II
CAMPO DISCIPLINAR
SEMESTRE HORAS SEMANALES TOTAL HORAS
SEGUNDO 2 HORAS 32 HORAS
DIAGNÓSTICO
Los movimientos estructurales en Educación son parte de nuestra realidad cotidiana y no es excepción la Educación Media Superior y las Preparatorias del Estado de Chiapas.
La Educación en Chiapas deja atrás todo tipo de fronteras para la búsqueda del conocimiento y ahora conforma las sociedades del conocimiento haciendo uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones con la finalidad de conformar a las mismas. A pesar de que algunas de las escuelas no cuentan con las herramientas necesarias para su desarrollo, hoy día las TIC´s son ejes principales y moderadores de los saberes, tienen un papel primordial para que los procesos de enseñanza aprendizaje se presenten como un abanico de posibilidades para la construcción de habilidades, destrezas, creatividad, actitudes y valores que permitan transformar al individuo en su forma de ver, actuar y pensar, es decir, la transformación de la cultura.
Las problemáticas que se presentan en el ámbito escolar desde lo biopsicosocial son: embarazos no deseados, infecciones de transmisión sexual, problemas de alimentación, pobreza económica, familias desintegradas, problemas de aceptación social, carente de una cultura de democracia, consumo de drogas, violencia, vandalismo, falta de identidad como adolescente, de igualdad de género, deserción escolar, abandono escolar desconocimientos de técnicas de estudio y por ende, falta de desarrollo de estrategias de aprendizaje, dificultades en la comprensión lectora y habilidad matemática, reprobación, desconocimiento del uso de internet como medio didáctico.
Asimismo, cabe destacar que a partir de los datos recabados es necesario que cada alumno reconozca que existen oportunidades de mejora en la calidad de su vida a partir de identificar las posibles alternativas de solución a los problemas que como adolescente presenta desde su sexualidad, género y orientación sexual sin dejar de soslayar la importancia que tendrá para su vida las decisiones que tome al final de su paso por esta etapa. El docente será tan solo un facilitador entre los saberes y las posibles acciones de estrategias didácticas planteadas al interior de los espacios áulicos.
Este Diagnóstico fue construido por los orientadores educativos del Estado de Chiapas y para ello esta propuesta de programa de aprendizaje.
PROPÓSITO
Teniendo en cuenta los cambios biopsicosociales que el alumno enfrenta en la adolescencia y despertar en él la conciencia de su realidad sexual, la cual debe asumir con responsabilidad para mejorar su desarrollo integral.
RELACIÓN COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y SUS ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS CONCEPTOS DEL CAMPO DISCIPLINAR ó DISCIPLINA
Se autodetermina y cuida de sí
1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
5 Trabaja en forma colaborativa.
De la Comunicación:
4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. • Adolescencia.
• Factores biológicos.
• Cambios físicos-
• Factores psicológicos:
• Identidad.
• Autoestima.
• Complejos.
• Factores sociales:
• Noviazgo.
• Familia.
• Amigos.
• Institución
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: BLOQUE I
COMPETENCIAS GENÉRICA (s) CATEGORÍA Se autodetermina y cuida de sí
COMPETENCIAS 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
5 Trabaja en forma colaborativa.
ATRIBUTO 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
DEL
CAMPO DE LA COMUNICACIÓN 4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
EJE PROBLEMATIZADOR El adolescente y su sexualidad.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS ESCENARIOS TIEMPO
Socializa el encuadre. Del alumno:
Participa activa y propositivamente en la socialización del encuadre.
Hace lectura comentada. Computadora, cañón, copias del encuadre por escrito, bolígrafos, lápices, libretas… Aula, el encuadre... 1 hora
Construye el periódico mural con el uso de las TIC´s. Del alumno:
Asiste al laboratorio de cómputo,
Hace un ejercicio de folleto en base al uso de las TIC´s.
Investiga en internet
Forma equipos.
Elabora el periódico mural.
Evalúa. Computadora, cañón, pizarrón, marcadores, borrador, laboratorio de cómputo, USB, Cd, libretas, papel revolución, revistas, pegamento, hojas de colores, tijeras, colores, computadora, impresora… Aula, laboratorio de cómputo, escuela, casa, cibers, factores biopsicosociales... 5 horas
Elabora el collage con el uso de las TIC´s. Del alumno:
Asiste al laboratorio de cómputo y llevar USB, Cd.
Investiga en internet.
Hace un ejercicio de collage con el uso las TIC´s.
Socializa su producto y comenta, Evalúa. Computadora, cañón, pizarrón, marcadores, borrador, laboratorio de cómputo, USB, Cd, internet, impresora, hojas blancas, revistas, pegamento, hojas de colores, revistas, tijeras… Aula, laboratorio de cómputo, escuela, casa, cibers, factores biopsicosociales... 4 horas
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: Bloque I.
COMPETENCIAS GENÉRICA CATEGORÍA Se autodetermina y cuida de sí
COMPETENCIA 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
5 Trabaja en forma colaborativa.
ATRIBUTO 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES 4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES
• Realiza la lectura comentada.
• Conoce (por lo menos) nombre del maestro y de la asignatura, los contenidos y criterios de evaluación. Comenta acerca de la lectura del encuadre de la asignatura.
Demuestra su capacidad para el trabajo colaborativo. Sabe el nombre del profesor, nombre de la asignatura.
Conoce el programa de asignatura:
Contenidos.
Actividades.
Criterios de evaluación. Asiste puntualmente a clases
Se muestra:
Servicial.
Amable.
Participativo
Sociable.
Respetuoso.
Colaborativo.
• Participa activa y propositivamente.
• Trabaja de forma colaborativa.
• Trabaja de manera individual.
• Forma equipos de trabajo.
• Publica el periódico mural.
• Comenta acerca de la información expuesta en el periódico mural.
Construye el periódico mural:
En cuanto a la estructura:
Tipo.
Tamaño.
Secciones o partes.
Demuestra su capacidad para el trabajo colaborativo.
Comprende los Factores biológicos: Cambios físicos de su cuerpo (antes y ahora).
Factores psicológicos:
Identidad.
Autoestima.
Complejos.
Factores sociales:
Noviazgo.
Amigos.
Familia.
Institución. Asiste puntualmente a clases
Se muestra:
Servicial.
Amable.
Participativo
Sociable.
Respetuoso.
Colaborativo.
• Elabora el “collage”.
• Socializa su collage.
• Comenta acerca del collage de sus compañeros. Elabora un collage con uso de las TIC´s o con los recursos materiales con los que cuente.
Demuestra su capacidad para el trabajo colaborativo. Identifica que son y cuáles son sus metas, intereses, aptitudes, sueños, habilidades, problemas, valores e inquietudes.
Manejo de las TIC´s. Asiste puntualmente a clases
Se muestra:
Servicial.
Amable.
Participativo
Sociable.
Respetuoso.
Colaborativo.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: BLOQUE II
COMPETENCIAS GENÉRICAS CATEGORÍA Se autodetermina y cuida de sí
COMPETENCIA 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
5 Trabaja en forma colaborativa.
ATRIBUTO 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES 4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
EJE PROBLEMATIZADOR El adolescente y su sexualidad.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS ESCENARIOS TIEMPO
Ve y analiza la película “Punto y aparte”, elabora un texto donde exprese el análisis del contenido de la película. Asiste al salón audiovisual,
Toma notas.
Participa activamente en el análisis de la película.
Elabora un texto donde exprese su análisis del contenido de la película
Evalúa. Película, computadora, cañón, DVD, salón audiovisual, libretas, bolígrafos, lápices. Salón audiovisual, aula, escuela, trama de la película… 2 horas
Realiza una investigación de campo acerca de cómo viven su sexualidad los adolescentes. Consulta en libros y en la internet cómo elaborar un proyecto de investigación de campo
Socializa la información encontrada,
Se organiza en equipos.
Elige temas de interés,
Elabora su proyecto de investigación,
Investiga y evalúa. Computadora, cañón, pizarrón, marcadores, borrador, impresora, libretas, bolígrafos, lápices, grabadora. Aula, escuela, casa, ciber, la sexualidad de los adolescentes… 4 horas
Elabora un boletín donde se informe los resultados de la investigación haciendo uso de las TIC´s así como la construcción de propuestas para posible solución de problemas. Del estudiante:
Organiza y presenta en un boletín informativo los resultados de la investigación haciendo uso de las TIC´s.
Expresa sus propuestas de solución a los problemas encontrado en la investigación.
Socializa y comenta su trabajo.
Evalúa. Pizarrón, borrador, marcadores, computadora, impresora, cañón, hojas blancas, revistas, tijeras, pegamento. Aula, escuela, casa, ciber, el análisis de la investigación… 4 horas.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: BLOQUE II
COMPETENCIAS GENÉRICA (s) CATEGORÍA Se autodetermina y cuida de sí
COMPETENCIA 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
5 Trabaja en forma colaborativa.
ATRIBUTO 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
COMPETENCIA (s) DISCIPLINAR (es) 4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES
• Participa activa y propositivamente en el análisis de la película.
• Elabora texto donde expresa su análisis del contenido de la película. Toma notas.
Participa activa y propositivamente en el análisis de la película.
Elabora un texto donde expresa su análisis del contenido de la película.
Demuestra su capacidad para el trabajo colaborativo. Identifica las características de la vivencia de la sexualidad en el adolescente.
Concientiza la importancia de los valores en la sexualidad para su vida o desarrollo personal.
Manejo de las TIC´s. Asiste puntualmente a clases
Se muestra:
Servicial.
Amable.
Participativo
Sociable.
Respetuoso.
Colaborativo.
Se apropia.
Concientiza.
Analiza y reflexiona.
• Realiza una investigación de campo acerca de la sexualidad en los adolescentes Consulta en libros y el internet información acerca de la investigación de campo.
Socializa la información encontrada.
Forma equipos.
Elije temas de interés.
Elabora su proyecto de investigación.
Demuestra su capacidad para el trabajo colaborativo. Identifica las características de la vivencia de la sexualidad en el adolescente (adolescencia,
Características sexuales primarias y secundarias, identidad, sexualidad, género, embarazo, Infecciones de Transmisión Sexual, métodos anticonceptivos, tabús, preferencias sexuales).
Conoce la metodología para la realización de la investigación de campo.
Manejo de las TIC´s. Asiste puntualmente a clases
Se muestra:
Servicial.
Amable.
Participativo
Sociable.
Respetuoso.
Colaborativo.
Se apropia.
Concientiza.
Analiza y reflexiona.
• Elabora un boletín informativo acerca de los resultados de la investigación de la sexualidad en los adolescentes con la propuesta de solución a los problemas encontrados. Construye un boletín informativo acerca de los resultados de la investigación de la sexualidad en los adolescentes con la propuesta de solución a los problemas encontrados con el uso de las TIC´s.
Demuestra su capacidad para el trabajo colaborativo. Conoce los problemas que enfrentan el adolescente y su sexualidad.
Propone la solución a los problemas relacionados con el adolescente y su sexualidad.
Manejo de las TIC´s. Asiste puntualmente a clases
Se muestra:
Servicial.
Amable.
Participativo
Sociable.
Respetuoso.
Colaborativo.
Se apropia.
Concientiza.
Analiza y reflexiona.
PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO
La Orientación Educativa en las Escuelas Preparatorias del Estado, centrada e inmersa en las dinámicas sociales prevalecientes en nuestra sociedad contemporánea, exige y demanda nuevas orientaciones y perspectivas, esas que se ubiquen en la aportación de esfuerzos a posibilitar el desarrollo de competencias en los alumnos, desde una intervención mas activa y efectiva y no simplemente desde la expectativa y recuento de cosas y situaciones que debieran ser o centrarse en el listado de buenas intensiones.
La Orientación Educativa en las Escuelas Preparatorias del Estado pretende desde este nuevo enfoque, contribuir, desde sus propios espacios, al desarrollo de competencias, pero también contribuir a una orientación educativa institucional, en la intensión de romper con las inercias y vicios que se han generado y que en mucho ha contribuido la parte administrativa.
Al centrar la Orientación Educativa en la Reforma Integral de la Educación Media Superior, no se ubica necesariamente en uno de los campos disciplinares que se señalan (Matemáticas, Experimentales, Ciencias Sociales y Humanidades y Comunicación), sino que se centra en su propia condición de participar en las líneas de apoyo formativo a las áreas curriculares básicas, por lo que es responsabilidad de esta academia la orientación y ubicación disciplinar que en este programa tiene.
Para este caso, se ha determinado que, la Orientación Educativa en el segundo semestre no se ubique en específico en un Campo Disciplinar, pero esto no excluye que para el desarrollo de las competencias se haya decidido recuperar dos competencias del campo disciplinar de Comunicación a las que nos proponemos propiciar desarrollar en los alumnos.
Este programa, pretende centrar el esfuerzo en el desarrollo de competencias; para lo cual se han construido dos bloques de secuencias de aprendizajes, trazados por un eje problematizador; con el que se pretende provocar el desarrollo de competencias. En este sentido las secuencias de aprendizajes ubican al alumno en situaciones didácticas cuya mediación del docente propicie las competencias seleccionadas.
El eje problematizador que se presenta para este programa, recupera una problemática propia de la condición de adolescente que los alumnos en este nivel educativo atraviesan, “El adolescente y su sexualidad”; no sólo es una frase estelar, sino el elemento pretextual para atender asuntos substanciales en la vida de los chicos que por este momento atraviesan.
Los profesores de la asignatura de Orientación Educativa II, devienen de una amplia gama de profesiones, pero hay un elemento común: la tarea. Esta propuesta compromete de sobremanera a estos profesionistas, puesto que lo ubica en una posición protagónica en la historia educativa.
Durante buen tiempo, la tarea de la “Orientación Educativa”, ha sido diversa, amplia, árdua, comprometida, pero también en algunos casos, la comprensión de la misma es confusa y difusa, además de extraviada, puesto que se han dedicado a diversas y múltiples tareas escolares asignadas por la autoridad, dejando a un lado las que por demanda propia de los alumnos debiera atender en correspondencia a la naturaleza propia de esta asignatura; pero este momento es la ocasión de redimensionar, reorientar y resignificar a la “Orientación Educativa”.
Se ha seleccionado dos competencias genéricas: “1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue” y “5 Trabaja en forma colaborativa”; a la primera competencias se le incluye un atributo: “1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones”. Para la selección de las competencias disciplinares se identificaron competecnias del campo de la Comunicación, que son las siguientes: “4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa”; “12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información”.
Finalmente señalamos que será a partir de la creatividad y compromiso de los profesores, así como en la claridad de los fines de la asignatura de Orientación Educativa, se podrá brindarle el elemento de trascendencia y contribuir de manera substancial en la formación integral de los alumnos de nuestras preparatorias y posibilitarles de una buena manera la continuación de sus estudios al nivel superior, pero también la posibilidad de integrarlos al mercado laboral, con actitudes de compromiso, responsabilidad y colaboración.
La responsabilidad no es de una asignatura únicamente, sino de la confluencia copartícipes de las diversas asignaturas y profesores que integramos el actual plan de estudios de las preparatorias, pero nuestras participaciones contribuyen a ese gran cometido.
Academia Estatal de Profesores de Orientación Educativa II
COMPETENCIAS DOCENTES
1.- Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
1.1.- Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3.- Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
3.1.- Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiado para el desarrollo de competencias.
4.- Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
4.1.- Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.
6.- Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
6.1.- Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
7.- Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
7.1.- Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
8.- Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
BIBLIOGRAFÍA
Programa de Orientación Educativa II. BAPPEMS. Tuxtla Gutiérrez, Chis. Noviembre 2001.
Adolescencia y personalidad. Ángeles Ituarte de Ardavín. Ed. Trillas. 2005.
Orientación Educativa II. Verónica Valdés Salmerón. Ed. Pearson. Prentince Hill.
Introducción a la psicología. Charles Morris. Ed. Prentice Hall.
Sexualidad Adolescente. CONAPO. Guillermo Egremí Mendibill.
Desarrollo Humano. Papalia y Olds. Ed. Mc Graw Hill.
Organización Mundial de la Salud. Capacitación para orientar adolescentes en sexualidad y salud reproductiva, Ginebra 1993.
Psicología de la Adolescencia. Hurrock. Ed. Trillas. 2004.
Psicología del desarrollo. Elizabeth Hurlock. Ed. Prentice Hall. 2002.
Adolescencia normal. Arminda Aberasturi. Ed. Paidós.1992.
Introducción a la psicología. Linda L. Daviddof. Ed. Prentice Hall. 2004.
Psicología. Charles Morris. Ed. Mc Graw Hill. 2005.
Película: Punto y aparte.
Ética para Amador. Fernando Savater. Ed. Ariel. 2003.
http://www.mariestopes.org.mx
http://images.google.com.mx/images?hl=es&source=hp&q=adolescencia&gbv=2&aq=f&oq=
http://images.google.com.mx/images?hl=es&source=hp&q=cambios+fisicos+en+la+adolescencia&gbv=2&aq=1&oq=cambios+f%C3%AD
http://www.educasexo.com/adolescentes/cambios-psicologicos-y-sociales-en-la-adolescencia.html
http://www.fmmeducacion.com.ar/Alumnos/problemasadolescencia.htm
http://mp3.es/tag/programa+para+elaborar+collage.htm
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070308161640AAIdAKl
http://www.consultasexual.com.mx/Documentos/adolescencia_y_sexualidad.htm
http://www.educasexo.com/adolescentes/la-sexualidad-en-la-adolescencia.html
http://www.eldiariomontanes.es/prensa/20070820/cantabria/sexualidad-todavia-tabu-para_20070820.html
http://www.bvs.sld.cu/revistas/mgi/vol18_3_02/mgi12302.htm
http://www.hoy.com.ec/libro6/familia/fa11.htm
http://www.ugr.es/~educasi/1-2-3.htm
http://www.lafamilia.info/index.php?destino=/sexualidad/parajovenes.php?
http://avivasg.eresmas.com/home.htm
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Sexualidad_responsable.htm
http://www.sec.es/area_cientifica/manuales_sec/salud_reproductiva/index.php
http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/DOCSAL7199.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Infecciones_de_transmisi%C3%B3n_sexual
http://inciclopedia.wikia.com/wiki/Preferencias_sexuales
http://www.educasexo.com/stag/preferencias-sexuales.html
http://www.equidad.org.mx/nuevo/entradadef.htm
http://html.rincondelvago.com/embarazo-en-la-adolescencia.html
http://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtml
http://www.miportal.edu.sv/sitios/juan_antonio/noviazgo.htm
http://escuela.med.puc.cl/paginas/ops/curso/Lecciones/Leccion03/M1L3Leccion.html
http://www.almudi.org/tabid/36/ctl/Detail/mid/379/nid/3033/pnid/9/Default.aspx
http://es.wikipedia.org/wiki/Pubertad
viernes, 26 de noviembre de 2010
PROGRAMA DE ADMINISTRACION II
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ASIGNATURA
ADMINISTRACIÓN II.
CAMPO DISCIPLINAR
CIENCIAS SOCIALES.
SEMESTRE HORAS SEMANALES TOTAL HORAS
TERCER SEMESTRE. 4 HORAS SEMANA MES 72 HORAS.
DIAGNÓSTICO
El presente programa de Administración I I correspondiente al Cuarto semestre primero toma en cuenta que: Estado de Chiapas, por sus características orográficas se tiene una distribución dispersa de las comunidades en donde se encuentran ubicadas las escuelas preparatorias del nivel estatal, repercutiendo en los aspectos geográficos, de infraestructura y equipamiento, sociales, salud, políticos, económicos, culturales, de comunicación, ambientales, familiares y educativos, por lo que se presentan diferentes situaciones de los contextos de cada una de ellas. Con respecto a la infraestructura de las escuelas se observa una desigualdad muy marcada, ya que las escuelas con mayor número de alumnos y las ubicadas en las cabeceras municipales y ciudades más importantes, cuentan con mayores apoyos e infraestructura física y equipamiento Respecto a los alumnos se tienen referencias de problemas de embarazos, enfermedades sexuales, adicciones, además de las problemáticas locales o regionales y aspectos económicos, familiares y geográficos como la desnutrición y enfermedades derivadas de una pobre cultura de salud. También los alumnos: son egresados de diferentes subsistemas del nivel básico teniendo como denominador común las siguientes características: fluctúan en una edad de 13 a 15 años, con roles dentro de sus estructura familiar indefinido, se puede observar una carencia de valores, falta de proyecto de vida, poca integración y participación del trabajo en equipo, falta de conciencia ecológica, inquietudes típicas de la edad, falta de atención a las actividades escolares, poca responsabilidad y falta de compromiso hacia su formación escolar correspondiente a este nivel (más en el caso de aquellos alumnos cuando se ven obligados a trabajar para apoyar en el sustento familiar). Es importante mencionar que dichos problemas son resultados de los múltiples problemas familiares tales como la disfuncionalidad, la desintegración familiar, causada por los frecuentes divorcios y la migración de algunos de los padres de familiar hacia los estados unidos en busca de mejores condiciones de vida.
Pero, considerando también como fortalezas: la inquietud de conocer según sus intereses, el acceso a las tecnologías recientes, fácil manejo de las TIC´s, programas de apoyo económico gubernamentales. Segundo esta basado en el plan de estudio y programa por competencias genéricas, disciplinares y las docentes dado por la secretaria de educación pública .. Para ello se desarrollaron las competencias genéricas 1, 4, 5, 8 y 10 y las competencias disciplinares 1,3 y 6 bajo el sustento que el alumno se involucra en su contexto y se desenvuelva en los problemas de su cotidianidad generando las posibles soluciones, dado que requieren de ciertos conceptos de la Asignatura.
La construcción del programa de Administracion II es producto de las diferentes aportaciones y negociaciones conceptuales que se lograron al interior de la academia estatal, reconociendo que para el logro de las competencias genéricas y disciplinares su desarrollo se puede dar a partir de diferentes contenidos, es importante destacar que dicho proceso de construcción del programa responde a la integración de nuestro subsistema al Sistema Nacional de Bachillerato en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Es de vital importancia reconocer que en la construcción del propósito de la asignatura se hace énfasis que el alumno deberá aprender haciendo, por lo que se procuró que las estrategias didácticas, acciones estratégicas, recursos, escenarios a realizar tenga una estrecha relación con el contexto del alumno para su formación por competencias.
Finalmente en el apartado de la evaluación se consideran criterios de los aspectos conceptual, procedimental, actitudinal y en relación a las evidencias esperadas se contemplan técnicas e instrumentos de evaluación en relación al Desempeño: (Portafolios de evidencia, Métodos de casos, Presentación oral, Demostración práctica, Representación escenificada, Problematización, Estudio de casos, Debate), de Conocimiento: (Ensayo, Proyecto, Resolución de problemas, Lluvia de ideas, Portafolios de evidencia, Mapa conceptual), Actitud y valores: (Observación, Socialización), siempre considerando la aplicación de las mismas como una sugerencia a los profesores de acuerdo a su contexto.
CONTEXTO SOCIAL DEL ALUMNO
Los estudiantes de bachillerato de las diversas regiones que integran el estado, son jóvenes que atraviesan cambios físicos, emocionales, psicológicos, cognitivos y actitudinales propios de la adolescencia; se encuentran en proceso de construcción de su identidad, lo que se manifiesta en la indefinición de un proyecto de vida. Algunos muestran gran interés en todo lo relacionado con sus estudios, otros apatía y otros desinterés hacia las actividades escolares, además de tener una escasa comunicación con los adultos. Aunado a lo anterior, está la problemática económica que repercute en su vida cotidiana, de ahí parte la necesidad de desarrollar en ellos las competencias genéricas y disciplinares que establece la Reforma Integral de la Educación (RIEMS).
Por lo anterior, es un imperativo que la educación media superior tome en cuenta el contexto específico en el que se desarrolla el estudiante para propiciar nuevas prácticas desde su realidad social. Desde esta perspectiva, la asignatura Administración I, permitirá al estudiante apropiarse de elementos teóricos metodológicos, para desarrollar dichas competencias, que le facilitarán la identificación de las aportaciones que han influido en el desarrollo de la administración a lo largo de la Historia y que estás aportaciones le sirvan para resolver problemas relevantes de la sociedad y participe en ella proponiendo alternativas de solución para la transformación de su entorno. Por lo tanto la Reforma Integral de la Educación (RIEMS) desde el enfoque de desarrollo de competencias plantea un proceso de innovación integral que implica instrumentos, programas, materiales y procesos de formación que permitirán impulsar cambios en la actitud del docente para lograr nuevas estrategias centradas en el aprendizaje.
PROPÓSITOS
El estudiante adquirirá y aplicará conocimientos técnicos y bases metodológicas de planeación y organización para la instrumentación de sus técnicas en una Empresa, y en su diario vivir analice, proponga y aplique saberes, habilidades, destrezas, actitudes , innove, diseñe, implemente y evalúe los sistemas y modelos administrativos, para la optimización de los recursos, coordinando logísticamente los factores que intervienen en su contexto con un enfoque de calidad y competitividad.
RELACIÓN COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y SUS ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS CONCEPTOS DEL CAMPO DISCIPLINAR ó DISCIPLINA
CG1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
• A3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
• A4. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
• A5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones
• A6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
CG4. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• A2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
• A3.Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
• A5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
A1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
• A6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información
CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• A2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
A3.Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
CG10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
• A3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
CD1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
CD3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos, locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
CD6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y la competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Retos, conocimiento social y transformación.
Planeación, organización, integración, dirección y control
Productividad y competitividad.
Planeación :
1.1 La planeación como función
administrativa
1.2 Concepto e importancia de la
planeación
1.3 La previsión como parte de la
planeación
1.4 Principios de la planeación
1.5 Tipos de planes
1.6 El Proceso de Planeación
1.7 Técnicas de Planeación
1.8 Métodos de Planeación
1.9 Análisis de problemas y generación de
alternativas para la toma de decisiones
Organización :
2.1 La organización como función
administrativa
2.2 Concepto e importancia de la
organización
2.3 Principios de la organización
2.4 Proceso de organización
2.5 Estructuras de organización
2.1 Organigrama 2.2 Análisis de puestos
2.3 Manuales 2.4 Tipos de manuales y sus
Requerimientos
2.5 La organización y el enfoque sistémico
Dirección :
3.1 Dirección.
3.2 Autoridad.
3.3 Comunicación.
3.4 Motivación
3.5 Liderazgo.
3.6 Toma de decisión
Control:
4.1 Control.
4.2 Tipos de Control.
4.3 Niveles del sistema de control.
4.4 Instrumentos de control.
4.5 La filosofía cambiante del control.
ADMINISTRACIÓN EN EL SIGLO XXI.
5.1 Macroambiente de las organizaciones
5.2 El microambiente de las organizaciones.
5.3 Mirada a la modernidad: Globalización y Competitividad
5.4 Herramientas de gestión moderna: El enfoque de calidad, Reingeniería, (BPR
Business Process Reengineering) el benchmarking organizacional, Outsourcing,
La gestión del conocimiento.
.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: Retos, conocimiento social y transformación.
COMPETENCIAS GENÉRICA (s) CATEGORÍA Categoría:1.Se autodetermina y cuida de sí, 2.- Se expresa y se comunica, 5. Trabaja en forma colaborativa y 6. Participa con responsabilidad en la sociedad.
COMPETENCIA CG1, CG4, CG5, CG8 y CG 10.
ATRIBUTO • CG1.- A3 y A4.
• CG4.- A2 y A3
• CG5.- A1 Y A6
• CG8.- A2 y A3
• CG10.- A3
COMPETENCIA (s) DISCIPLINAR (es) CD1, CD3 y CD6.
CONCEPTO ó EJE PROBLEMATIZADOR Cómo el estudiante identifica las contribuciones de la Administración y sitúa hechos históricos fundamentales de distintas épocas con relación al presente, adquiriendo un aprendizaje significativo
ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS ESCENARIOS TIEMPO
• Formación de equipos de investigación y exposición.
• Discusión plenaria.
• Dinámica de rejillas.
• Línea del tiempo
• Mapa conceptual
• Ensayo
• Lista de cotejo
• Mapa mental
• Visita empresarial.
• Proyección de película
• Síntesis • Lectura previa y análisis de la planeación en la administración.
• Identifica elementos administrativos de su contexto familiar y social.
• Con los conceptos anteriores, elabora ensayo sobre cómo la Planeacion influye en su contexto.
• Socializa y argumenta el ensayo.
• Forma equipos heterogéneos para la elaboración de la línea del tiempo.
• Presentación de la línea del tiempo por equipo.
• Investiga de forma individual una definición de administración y su referencia bibliográfica.
• En equipo los integrantes socializan los diferentes conceptos.
• En plenaria y mediante lluvia de ideas, identifica elementos comunes entre las definiciones.
• Con los elementos identificados, elabora de forma individual su propia definición de administración y la socializa.
• El alumno elabora un esquema de la organización de su familia mencionando los diferentes roles, responsabilidades, tareas, recursos, y tiempos.
• Lee su material bibliográfico y relaciona los principios de la administración con los de su entorno familiar, a través de una lista de cotejo.
• Lee los principios y valores que integran la ética en la administración.
• En una tabla menciona valores personales que él posee, su importancia y un ejemplo de cada uno de ellos.
• Elige uno de esos valores y redacta un ensayo sobre las consecuencias que conlleva en la administración la falta de éste.
• Realiza una síntesis de las ciencias y técnicas que se relacionan con la administración y las aportaciones que hacen y las comenta en clases.
• Proyección de película(El naufrago, 3000 A.C,. Caveman),
para vincularla con aspectos administrativos.
• Síntesis y debate de los aspectos de la película relacionados con los temas administrativos.
• Elabora mapa mental de cada escuela del pensamiento administrativo.
• Elabora lista comparativa de características y representantes principales que distinguen a cada una de las escuelas.
• Por equipos realizan visita empresarial, con la finalidad de identificarla con alguna de las escuelas.
• Exposición en clases de lo investigado.
• Pizarrón,
• Marcadores.
• Retroproyector.
• Acetatos.
• Rotafolios.
• Papel bond.
• PC –Cañon-software .
• TV y reproductor de DVD
• Lista de cotejo
• Bibliografía • Contexto personal, familiar, escolar y social. • 52 horas
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENÉRICA (s) CATEGORÍA 1.Se autodetermina y cuida de sí, 2.- Se expresa y se comunica, 5. Trabaja en forma colaborativa y 6. Participa con responsabilidad en la sociedad.
COMPETENCIA CG1, CG4, CG8 y CG 10.
ATRIBUTO • CG1.- A3 y A4.
• CG4.- A2 y A3
• CG8.- A2 y A3
• CG10.- A3
COMPETENCIA (s) DISCIPLINAR (es) CD1, CD3 y CD6.
EVIDENCIAS ESPERADAS INCIDENCIA DE
LAS EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES
Ensayo.
Elabora texto en base a una clasificación y orden, para lograr la emisión de un juicio
.Visualiza la influencia de la administración en su entorno.
. Señala las consecuencias que genera la falta de valores en la práctica administrativa
Analítico, crítico, reflexivo y creativo.
Línea del tiempo Representa y expone sus producciones. Comprende los diferentes sucesos administrativos a través de la historia. Cooperativo, respetuoso, flexible, creativo, y capacidad de trabajo en equipo.
Lista de cotejo Relaciona su entorno familiar con los principios de la administración Identifica roles, responsabilidades, tareas, recursos, y tiempos en su familia.
Analítico, crítico y participativo.
Síntesis y debate. • Realiza conclusiones, hace analogías y argumenta.
• Rescata aspectos relevantes de cada aportación proporcionando ejemplos. • Identifica implicaciones administrativas
• Conoce las aportaciones de cada ciencia y disciplina Participativo, respetoso, tolerante, crítico y propositivo.
Mapa mental Explica gráficamente las corrientes administrativas, siguiendo un orden cronológico. Encuentra las características de cada escuela administrativa.
Creativo, ordenado, responsable y reflexivo.
Lista comparativa Analiza similitudes y diferencias de cada escuela, y sustenta cuál considera la mejor. Distingue las características de cada corriente administrativa. Analítico, crítico y reflexivo.
Exposición Exhibe el producto de su investigación con base a los conocimientos obtenidos y defiende su posición. Compara las escuelas con la empresa visitada.
Trabajo en equipo, cooperativo, participativo, solidario, respetuoso, tolerante y propositivo
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: Productividad y competitividad
COMPETENCIAS GENÉRICA (s) CATEGORÍA Categoría:1.Se autodetermina y cuida de sí, 2.- Se expresa y se comunica, 5. Trabaja en forma colaborativa y 6. Participa con responsabilidad en la sociedad.
COMPETENCIA CG1, CG4, CG8 y CG 10.
ATRIBUTO • CG1.- A3 y A4.
• CG4.- A2, A3 y A5
• CG8.- A2 y A3
• CG10.- A3
COMPETENCIA (s) DISCIPLINAR (es) CD1, CD3 y CD6.
CONCEPTO ó EJE PROBLEMATIZADOR ¿Cómo la productividad y la competitividad inciden en mi vida cotidiana ante una sociedad globalizada y el uso de nuevas tecnologías?
ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS ESCENARIOS TIEMPO
Trabajo grupal
Sopa de letras
Uso de las TIC.
Mapa conceptual
Visita empresarial.
Exposición grupal
Plática o conferencia empresarial.
Reporte.
• El alumno hace una lista de 5 productos de su hogar y con su respectivo fabricante.
• En clase se cuestiona si todos ellos son una empresa y ¿cómo definiría el concepto de empresa?
• Lee 3 definiciones y subraya los elementos comunes de cada definición
• Compara con su definición previa y hace los ajustes necesarios para concluir una definición completa y qué fue lo nuevo que aprendió.
• Lee la clasificación de las empresas así como sus recursos y realiza mapa conceptual.
• En equipo, encuentra conceptos correspondientes a la clasificación de las empresas en una sopa de letras.
• Investiga el porcentaje de empresas que existen en su localidad según su magnitud y las socializa.
• Hace búsqueda en internet o en revistas de 3 empresas nacionales de acuerdo a su giro, producto que fabrica, comercializa o servicio que proporciona, así como sus valores y recursos que posee.
• Puntualiza los aspectos de clasificación de la empresa e identifica los recursos en el rubro correspondiente, mediante la formación de pequeños grupos.
• En equipo, investiga las áreas funcionales que integran a una empresa, así como su ética empresarial y las socializa.
• En forma grupal se construye una guía para obtener la información de la clasificación, recursos, áreas funcionales y ética de la empresa que se visitará.
• Visita la empresa de su elección, respetando las normas de seguridad e higiene, recopila información y las da a conocer al grupo.
• Investiga qué es el liderazgo y sus diferencias entre el emprendedor y el administrador.
• Escucha experiencias de un empresario en la práctica de su liderazgo, y las vincula con la información previamente buscada, y hace un reporte grupal.
• Pizarrón,
• Marcadores.
• Retroproyector.
• Acetatos.
• Rotafolios.
• Papel bond.
• PC –Cañon-software .
• TIC´s
• Guía
• Bibliografía
Aula, áreas comunes de la escuela e instituciones sociales.
20 horas
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENÉRICA (s) CATEGORÍA 1.Se autodetermina y cuida de sí, 2.- Se expresa y se comunica, 5. Trabaja en forma colaborativa y 6. Participa con responsabilidad en la sociedad.
COMPETENCIA CG1, CG4, CG8 y CG 10.
ATRIBUTO • CG1.- A3 y A4.
• CG4.- A2, A3 y A5
• CG8.- A2 y A3
• CG10.- A3
COMPETENCIA (s) DISCIPLINAR (es) CD1, CD3 y CD6.
EVIDENCIAS ESPERADAS INCIDENCIA DE
LAS EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES
Mapa conceptual Explica gráficamente la clasificación siguiendo un orden cronológico y los recursos con que cuenta una empresa.
• Encuentra la clasificación de las empresas
• Conoce los recursos necesarios que integran un organismo social. Creativo, ordenado, responsable y reflexivo.
Exposición Vincula los aspectos teóricos aplicados a la práctica empresarial.
Identifica aspectos de la clasificación de la empresa visitada, sus recursos, las áreas funcionales que la integran, así como su ética empresarial. Trabajo en equipo, cooperativo, participativo, solidario, respetuoso, tolerante y propositivo.
Reporte Elabora un listado de características de emprendedor y administrador, y las relaciona con las experiencias escuchadas. Distingue las funciones de un empresario y un administrador.
Participativo, reflexivo, respetuoso y ordenado.
PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO
Visita guiada a empresas.
Elaboren empresas propias.
COMPETENCIAS DOCENTES
3. Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares curriculares y sociales amplios.
Atributos:
1 Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
4 Contextualiza los contenidos de un plan de estudio en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenece.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo
Atributos:
1. Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias y los comunica de manera clara a los estudiantes.
.2 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
7. Contribuye a la formación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes
Atributos
1 .practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
4. Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunicada, región, México y el mundo
8 Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
BIBLIOGRAFÍA
1. Munch, Lourdes. ADMINISTRACIÓN. Escuelas, proceso administrativo, áreas funcionales y desarrollo emprendedor. Edit. Prentice Hall. Edición 2007.
2. Munch. García. Fundamentos de administración. Edit. Trillas. Edición 2005.
3. Sánchez Delgado, Maricela, Administración I. Edit. Patria. Edición 2007.
4. Hernández y Rodríguez, Sergio. ADMINISTRACIÓN. Teoría, proceso, áreas funcionales y estrategias para la competitividad. Edit. Mc. Graw Hill. Edición 2008.
5. Chiavenato, Idalberto Introducción a la teoría general de la administración
Ed. McGraw Hill 2002.
6. Schermerhorn. Administración.
Ed. Limusa Wiley 2003.
7. Hellrieger, Jackson y Slocum
Administración: Un enfoque basado en competencias
Ed. Thompson 2002 9ª ed.
ASIGNATURA
ADMINISTRACIÓN II.
CAMPO DISCIPLINAR
CIENCIAS SOCIALES.
SEMESTRE HORAS SEMANALES TOTAL HORAS
TERCER SEMESTRE. 4 HORAS SEMANA MES 72 HORAS.
DIAGNÓSTICO
El presente programa de Administración I I correspondiente al Cuarto semestre primero toma en cuenta que: Estado de Chiapas, por sus características orográficas se tiene una distribución dispersa de las comunidades en donde se encuentran ubicadas las escuelas preparatorias del nivel estatal, repercutiendo en los aspectos geográficos, de infraestructura y equipamiento, sociales, salud, políticos, económicos, culturales, de comunicación, ambientales, familiares y educativos, por lo que se presentan diferentes situaciones de los contextos de cada una de ellas. Con respecto a la infraestructura de las escuelas se observa una desigualdad muy marcada, ya que las escuelas con mayor número de alumnos y las ubicadas en las cabeceras municipales y ciudades más importantes, cuentan con mayores apoyos e infraestructura física y equipamiento Respecto a los alumnos se tienen referencias de problemas de embarazos, enfermedades sexuales, adicciones, además de las problemáticas locales o regionales y aspectos económicos, familiares y geográficos como la desnutrición y enfermedades derivadas de una pobre cultura de salud. También los alumnos: son egresados de diferentes subsistemas del nivel básico teniendo como denominador común las siguientes características: fluctúan en una edad de 13 a 15 años, con roles dentro de sus estructura familiar indefinido, se puede observar una carencia de valores, falta de proyecto de vida, poca integración y participación del trabajo en equipo, falta de conciencia ecológica, inquietudes típicas de la edad, falta de atención a las actividades escolares, poca responsabilidad y falta de compromiso hacia su formación escolar correspondiente a este nivel (más en el caso de aquellos alumnos cuando se ven obligados a trabajar para apoyar en el sustento familiar). Es importante mencionar que dichos problemas son resultados de los múltiples problemas familiares tales como la disfuncionalidad, la desintegración familiar, causada por los frecuentes divorcios y la migración de algunos de los padres de familiar hacia los estados unidos en busca de mejores condiciones de vida.
Pero, considerando también como fortalezas: la inquietud de conocer según sus intereses, el acceso a las tecnologías recientes, fácil manejo de las TIC´s, programas de apoyo económico gubernamentales. Segundo esta basado en el plan de estudio y programa por competencias genéricas, disciplinares y las docentes dado por la secretaria de educación pública .. Para ello se desarrollaron las competencias genéricas 1, 4, 5, 8 y 10 y las competencias disciplinares 1,3 y 6 bajo el sustento que el alumno se involucra en su contexto y se desenvuelva en los problemas de su cotidianidad generando las posibles soluciones, dado que requieren de ciertos conceptos de la Asignatura.
La construcción del programa de Administracion II es producto de las diferentes aportaciones y negociaciones conceptuales que se lograron al interior de la academia estatal, reconociendo que para el logro de las competencias genéricas y disciplinares su desarrollo se puede dar a partir de diferentes contenidos, es importante destacar que dicho proceso de construcción del programa responde a la integración de nuestro subsistema al Sistema Nacional de Bachillerato en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Es de vital importancia reconocer que en la construcción del propósito de la asignatura se hace énfasis que el alumno deberá aprender haciendo, por lo que se procuró que las estrategias didácticas, acciones estratégicas, recursos, escenarios a realizar tenga una estrecha relación con el contexto del alumno para su formación por competencias.
Finalmente en el apartado de la evaluación se consideran criterios de los aspectos conceptual, procedimental, actitudinal y en relación a las evidencias esperadas se contemplan técnicas e instrumentos de evaluación en relación al Desempeño: (Portafolios de evidencia, Métodos de casos, Presentación oral, Demostración práctica, Representación escenificada, Problematización, Estudio de casos, Debate), de Conocimiento: (Ensayo, Proyecto, Resolución de problemas, Lluvia de ideas, Portafolios de evidencia, Mapa conceptual), Actitud y valores: (Observación, Socialización), siempre considerando la aplicación de las mismas como una sugerencia a los profesores de acuerdo a su contexto.
CONTEXTO SOCIAL DEL ALUMNO
Los estudiantes de bachillerato de las diversas regiones que integran el estado, son jóvenes que atraviesan cambios físicos, emocionales, psicológicos, cognitivos y actitudinales propios de la adolescencia; se encuentran en proceso de construcción de su identidad, lo que se manifiesta en la indefinición de un proyecto de vida. Algunos muestran gran interés en todo lo relacionado con sus estudios, otros apatía y otros desinterés hacia las actividades escolares, además de tener una escasa comunicación con los adultos. Aunado a lo anterior, está la problemática económica que repercute en su vida cotidiana, de ahí parte la necesidad de desarrollar en ellos las competencias genéricas y disciplinares que establece la Reforma Integral de la Educación (RIEMS).
Por lo anterior, es un imperativo que la educación media superior tome en cuenta el contexto específico en el que se desarrolla el estudiante para propiciar nuevas prácticas desde su realidad social. Desde esta perspectiva, la asignatura Administración I, permitirá al estudiante apropiarse de elementos teóricos metodológicos, para desarrollar dichas competencias, que le facilitarán la identificación de las aportaciones que han influido en el desarrollo de la administración a lo largo de la Historia y que estás aportaciones le sirvan para resolver problemas relevantes de la sociedad y participe en ella proponiendo alternativas de solución para la transformación de su entorno. Por lo tanto la Reforma Integral de la Educación (RIEMS) desde el enfoque de desarrollo de competencias plantea un proceso de innovación integral que implica instrumentos, programas, materiales y procesos de formación que permitirán impulsar cambios en la actitud del docente para lograr nuevas estrategias centradas en el aprendizaje.
PROPÓSITOS
El estudiante adquirirá y aplicará conocimientos técnicos y bases metodológicas de planeación y organización para la instrumentación de sus técnicas en una Empresa, y en su diario vivir analice, proponga y aplique saberes, habilidades, destrezas, actitudes , innove, diseñe, implemente y evalúe los sistemas y modelos administrativos, para la optimización de los recursos, coordinando logísticamente los factores que intervienen en su contexto con un enfoque de calidad y competitividad.
RELACIÓN COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y SUS ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS CONCEPTOS DEL CAMPO DISCIPLINAR ó DISCIPLINA
CG1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
• A3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
• A4. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
• A5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones
• A6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
CG4. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• A2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
• A3.Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
• A5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
A1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
• A6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información
CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• A2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
A3.Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
CG10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
• A3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
CD1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
CD3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos, locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
CD6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y la competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Retos, conocimiento social y transformación.
Planeación, organización, integración, dirección y control
Productividad y competitividad.
Planeación :
1.1 La planeación como función
administrativa
1.2 Concepto e importancia de la
planeación
1.3 La previsión como parte de la
planeación
1.4 Principios de la planeación
1.5 Tipos de planes
1.6 El Proceso de Planeación
1.7 Técnicas de Planeación
1.8 Métodos de Planeación
1.9 Análisis de problemas y generación de
alternativas para la toma de decisiones
Organización :
2.1 La organización como función
administrativa
2.2 Concepto e importancia de la
organización
2.3 Principios de la organización
2.4 Proceso de organización
2.5 Estructuras de organización
2.1 Organigrama 2.2 Análisis de puestos
2.3 Manuales 2.4 Tipos de manuales y sus
Requerimientos
2.5 La organización y el enfoque sistémico
Dirección :
3.1 Dirección.
3.2 Autoridad.
3.3 Comunicación.
3.4 Motivación
3.5 Liderazgo.
3.6 Toma de decisión
Control:
4.1 Control.
4.2 Tipos de Control.
4.3 Niveles del sistema de control.
4.4 Instrumentos de control.
4.5 La filosofía cambiante del control.
ADMINISTRACIÓN EN EL SIGLO XXI.
5.1 Macroambiente de las organizaciones
5.2 El microambiente de las organizaciones.
5.3 Mirada a la modernidad: Globalización y Competitividad
5.4 Herramientas de gestión moderna: El enfoque de calidad, Reingeniería, (BPR
Business Process Reengineering) el benchmarking organizacional, Outsourcing,
La gestión del conocimiento.
.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: Retos, conocimiento social y transformación.
COMPETENCIAS GENÉRICA (s) CATEGORÍA Categoría:1.Se autodetermina y cuida de sí, 2.- Se expresa y se comunica, 5. Trabaja en forma colaborativa y 6. Participa con responsabilidad en la sociedad.
COMPETENCIA CG1, CG4, CG5, CG8 y CG 10.
ATRIBUTO • CG1.- A3 y A4.
• CG4.- A2 y A3
• CG5.- A1 Y A6
• CG8.- A2 y A3
• CG10.- A3
COMPETENCIA (s) DISCIPLINAR (es) CD1, CD3 y CD6.
CONCEPTO ó EJE PROBLEMATIZADOR Cómo el estudiante identifica las contribuciones de la Administración y sitúa hechos históricos fundamentales de distintas épocas con relación al presente, adquiriendo un aprendizaje significativo
ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS ESCENARIOS TIEMPO
• Formación de equipos de investigación y exposición.
• Discusión plenaria.
• Dinámica de rejillas.
• Línea del tiempo
• Mapa conceptual
• Ensayo
• Lista de cotejo
• Mapa mental
• Visita empresarial.
• Proyección de película
• Síntesis • Lectura previa y análisis de la planeación en la administración.
• Identifica elementos administrativos de su contexto familiar y social.
• Con los conceptos anteriores, elabora ensayo sobre cómo la Planeacion influye en su contexto.
• Socializa y argumenta el ensayo.
• Forma equipos heterogéneos para la elaboración de la línea del tiempo.
• Presentación de la línea del tiempo por equipo.
• Investiga de forma individual una definición de administración y su referencia bibliográfica.
• En equipo los integrantes socializan los diferentes conceptos.
• En plenaria y mediante lluvia de ideas, identifica elementos comunes entre las definiciones.
• Con los elementos identificados, elabora de forma individual su propia definición de administración y la socializa.
• El alumno elabora un esquema de la organización de su familia mencionando los diferentes roles, responsabilidades, tareas, recursos, y tiempos.
• Lee su material bibliográfico y relaciona los principios de la administración con los de su entorno familiar, a través de una lista de cotejo.
• Lee los principios y valores que integran la ética en la administración.
• En una tabla menciona valores personales que él posee, su importancia y un ejemplo de cada uno de ellos.
• Elige uno de esos valores y redacta un ensayo sobre las consecuencias que conlleva en la administración la falta de éste.
• Realiza una síntesis de las ciencias y técnicas que se relacionan con la administración y las aportaciones que hacen y las comenta en clases.
• Proyección de película(El naufrago, 3000 A.C,. Caveman),
para vincularla con aspectos administrativos.
• Síntesis y debate de los aspectos de la película relacionados con los temas administrativos.
• Elabora mapa mental de cada escuela del pensamiento administrativo.
• Elabora lista comparativa de características y representantes principales que distinguen a cada una de las escuelas.
• Por equipos realizan visita empresarial, con la finalidad de identificarla con alguna de las escuelas.
• Exposición en clases de lo investigado.
• Pizarrón,
• Marcadores.
• Retroproyector.
• Acetatos.
• Rotafolios.
• Papel bond.
• PC –Cañon-software .
• TV y reproductor de DVD
• Lista de cotejo
• Bibliografía • Contexto personal, familiar, escolar y social. • 52 horas
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENÉRICA (s) CATEGORÍA 1.Se autodetermina y cuida de sí, 2.- Se expresa y se comunica, 5. Trabaja en forma colaborativa y 6. Participa con responsabilidad en la sociedad.
COMPETENCIA CG1, CG4, CG8 y CG 10.
ATRIBUTO • CG1.- A3 y A4.
• CG4.- A2 y A3
• CG8.- A2 y A3
• CG10.- A3
COMPETENCIA (s) DISCIPLINAR (es) CD1, CD3 y CD6.
EVIDENCIAS ESPERADAS INCIDENCIA DE
LAS EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES
Ensayo.
Elabora texto en base a una clasificación y orden, para lograr la emisión de un juicio
.Visualiza la influencia de la administración en su entorno.
. Señala las consecuencias que genera la falta de valores en la práctica administrativa
Analítico, crítico, reflexivo y creativo.
Línea del tiempo Representa y expone sus producciones. Comprende los diferentes sucesos administrativos a través de la historia. Cooperativo, respetuoso, flexible, creativo, y capacidad de trabajo en equipo.
Lista de cotejo Relaciona su entorno familiar con los principios de la administración Identifica roles, responsabilidades, tareas, recursos, y tiempos en su familia.
Analítico, crítico y participativo.
Síntesis y debate. • Realiza conclusiones, hace analogías y argumenta.
• Rescata aspectos relevantes de cada aportación proporcionando ejemplos. • Identifica implicaciones administrativas
• Conoce las aportaciones de cada ciencia y disciplina Participativo, respetoso, tolerante, crítico y propositivo.
Mapa mental Explica gráficamente las corrientes administrativas, siguiendo un orden cronológico. Encuentra las características de cada escuela administrativa.
Creativo, ordenado, responsable y reflexivo.
Lista comparativa Analiza similitudes y diferencias de cada escuela, y sustenta cuál considera la mejor. Distingue las características de cada corriente administrativa. Analítico, crítico y reflexivo.
Exposición Exhibe el producto de su investigación con base a los conocimientos obtenidos y defiende su posición. Compara las escuelas con la empresa visitada.
Trabajo en equipo, cooperativo, participativo, solidario, respetuoso, tolerante y propositivo
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: Productividad y competitividad
COMPETENCIAS GENÉRICA (s) CATEGORÍA Categoría:1.Se autodetermina y cuida de sí, 2.- Se expresa y se comunica, 5. Trabaja en forma colaborativa y 6. Participa con responsabilidad en la sociedad.
COMPETENCIA CG1, CG4, CG8 y CG 10.
ATRIBUTO • CG1.- A3 y A4.
• CG4.- A2, A3 y A5
• CG8.- A2 y A3
• CG10.- A3
COMPETENCIA (s) DISCIPLINAR (es) CD1, CD3 y CD6.
CONCEPTO ó EJE PROBLEMATIZADOR ¿Cómo la productividad y la competitividad inciden en mi vida cotidiana ante una sociedad globalizada y el uso de nuevas tecnologías?
ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS ESCENARIOS TIEMPO
Trabajo grupal
Sopa de letras
Uso de las TIC.
Mapa conceptual
Visita empresarial.
Exposición grupal
Plática o conferencia empresarial.
Reporte.
• El alumno hace una lista de 5 productos de su hogar y con su respectivo fabricante.
• En clase se cuestiona si todos ellos son una empresa y ¿cómo definiría el concepto de empresa?
• Lee 3 definiciones y subraya los elementos comunes de cada definición
• Compara con su definición previa y hace los ajustes necesarios para concluir una definición completa y qué fue lo nuevo que aprendió.
• Lee la clasificación de las empresas así como sus recursos y realiza mapa conceptual.
• En equipo, encuentra conceptos correspondientes a la clasificación de las empresas en una sopa de letras.
• Investiga el porcentaje de empresas que existen en su localidad según su magnitud y las socializa.
• Hace búsqueda en internet o en revistas de 3 empresas nacionales de acuerdo a su giro, producto que fabrica, comercializa o servicio que proporciona, así como sus valores y recursos que posee.
• Puntualiza los aspectos de clasificación de la empresa e identifica los recursos en el rubro correspondiente, mediante la formación de pequeños grupos.
• En equipo, investiga las áreas funcionales que integran a una empresa, así como su ética empresarial y las socializa.
• En forma grupal se construye una guía para obtener la información de la clasificación, recursos, áreas funcionales y ética de la empresa que se visitará.
• Visita la empresa de su elección, respetando las normas de seguridad e higiene, recopila información y las da a conocer al grupo.
• Investiga qué es el liderazgo y sus diferencias entre el emprendedor y el administrador.
• Escucha experiencias de un empresario en la práctica de su liderazgo, y las vincula con la información previamente buscada, y hace un reporte grupal.
• Pizarrón,
• Marcadores.
• Retroproyector.
• Acetatos.
• Rotafolios.
• Papel bond.
• PC –Cañon-software .
• TIC´s
• Guía
• Bibliografía
Aula, áreas comunes de la escuela e instituciones sociales.
20 horas
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENÉRICA (s) CATEGORÍA 1.Se autodetermina y cuida de sí, 2.- Se expresa y se comunica, 5. Trabaja en forma colaborativa y 6. Participa con responsabilidad en la sociedad.
COMPETENCIA CG1, CG4, CG8 y CG 10.
ATRIBUTO • CG1.- A3 y A4.
• CG4.- A2, A3 y A5
• CG8.- A2 y A3
• CG10.- A3
COMPETENCIA (s) DISCIPLINAR (es) CD1, CD3 y CD6.
EVIDENCIAS ESPERADAS INCIDENCIA DE
LAS EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES
Mapa conceptual Explica gráficamente la clasificación siguiendo un orden cronológico y los recursos con que cuenta una empresa.
• Encuentra la clasificación de las empresas
• Conoce los recursos necesarios que integran un organismo social. Creativo, ordenado, responsable y reflexivo.
Exposición Vincula los aspectos teóricos aplicados a la práctica empresarial.
Identifica aspectos de la clasificación de la empresa visitada, sus recursos, las áreas funcionales que la integran, así como su ética empresarial. Trabajo en equipo, cooperativo, participativo, solidario, respetuoso, tolerante y propositivo.
Reporte Elabora un listado de características de emprendedor y administrador, y las relaciona con las experiencias escuchadas. Distingue las funciones de un empresario y un administrador.
Participativo, reflexivo, respetuoso y ordenado.
PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO
Visita guiada a empresas.
Elaboren empresas propias.
COMPETENCIAS DOCENTES
3. Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares curriculares y sociales amplios.
Atributos:
1 Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
4 Contextualiza los contenidos de un plan de estudio en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenece.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo
Atributos:
1. Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias y los comunica de manera clara a los estudiantes.
.2 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
7. Contribuye a la formación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes
Atributos
1 .practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
4. Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunicada, región, México y el mundo
8 Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
BIBLIOGRAFÍA
1. Munch, Lourdes. ADMINISTRACIÓN. Escuelas, proceso administrativo, áreas funcionales y desarrollo emprendedor. Edit. Prentice Hall. Edición 2007.
2. Munch. García. Fundamentos de administración. Edit. Trillas. Edición 2005.
3. Sánchez Delgado, Maricela, Administración I. Edit. Patria. Edición 2007.
4. Hernández y Rodríguez, Sergio. ADMINISTRACIÓN. Teoría, proceso, áreas funcionales y estrategias para la competitividad. Edit. Mc. Graw Hill. Edición 2008.
5. Chiavenato, Idalberto Introducción a la teoría general de la administración
Ed. McGraw Hill 2002.
6. Schermerhorn. Administración.
Ed. Limusa Wiley 2003.
7. Hellrieger, Jackson y Slocum
Administración: Un enfoque basado en competencias
Ed. Thompson 2002 9ª ed.
METODOS PARA ELABORAR PROGRAMAS BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
DEFINICIÓN DE TEMAS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
En las escuelas preparatorias del estado han existido distintas perspectivas teórico-metodológicas, entre las que predomina el enfoque centrado en contenidos; por tal motivo se elige la relacionada con los temas integradores, para iniciar la experiencia de desarrollar competencias.. A continuación, se presenta una propuesta para el procedimiento metodológico relacionado con el tema integrador, constituida por siete elementos:
Diagnóstico del contexto social de la escuela, las situaciones, mediaciones y características de la vida escolar:
• niveles cognitivos, lenguaje, socialización, rendimiento escolar de los estudiantes, competencias desarrolladas, entre otros;
• análisis de la práctica docente, con mayor énfasis en las fortalezas en la aplicabilidad de los saberes;
• explicitar los problemas que constituyen la fundamentación del currículum y desde luego, los expresados por la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).
El diagnóstico aporta los focos problemáticos del contexto, la escuela y los actores, principalmente los estudiantes. Es conveniente elegir aquellos problemas, más significativos para el desarrollo de los distintos agentes del currículum; servirá para definir la ruta del proceso didáctico, el cual consiste en que los estudiantes aprendan a través de la resolución de problemas
Análisis epistemológico de la estructura conceptual de las disciplinas, desde la aplicabilidad
La estructura conceptual de cada una de las disciplinas se constituye por conceptos, principios, leyes y teorías. Es conveniente analizar dichos elementos desde la aplicabilidad, tomando en cuenta el sentido de los campos disciplinarios que se establecen en la RIEMS, la Prueba Pisa y la Prueba de Enlace.
Se sugiere el siguiente procedimiento:
a) Explicitar los conceptos de la disciplina, haciendo la distinción entre los básicos, los derivados y los relacionales. En este caso, es necesario expresar los conceptos de todo el campo disciplinar.
b) Localizar los principios del campo y de la disciplina
c) Interrelacionar los conceptos de las distintas disciplinas del campo y los respectivos principios.
d) Expresar las leyes de las disciplinas y campos, rescatando el proceso de verificación, comprobación, explicación, comprensión o transformación.
e) Presentar los conceptos, principios y leyes que en la actualidad están apoyando los procedimientos técnicos (lenguaje binario en la cibernética, lógica de los programas computacionales, principios de los microchips, lectura del genoma humano, principios del procesamiento de la información, entre otros)
Relación entre problemas, competencias y contenidos educativos
Dado que la competencia se define como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se ponen en movimiento en el momento de realizar una acción sujeta a criterios de desempeño y que se adquieren en la resolución de problemas concretos, es pertinente relacionar y analizar, las competencias genéricas, disciplinares y profesionales para localizar los elementos que las constituyen, contemplando las siguientes acciones:
a) identificar las competencias implicadas en el campo disciplinar, la disciplina y las asignaturas.
b) Organizar en sentido psicopedagógico las competencias relacionadas con el campo disciplinar, las disciplinas y las asignaturas. En este caso, el criterio fundamental a seguir es la posibilidad de participación del estudiante en el desarrollo de la competencia.
c) Analizar los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores implícitos en cada competencia, con la intención de cuidar el desarrollo de los mismos elementos entre los estudiantes.
d) Explicitar y localizar los problemas que dieron origen al desarrollo de las competencias, así como aquellos que éstas pueden ayudar a resolver.
e) Establecer los temas integradores que compendien los problemas y las competencias elegidos; para ello, se debe garantizar la vinculación de las competencias, el problema (s) y los contenidos educativos. Los temas integradores posibilitan el origen a las unidades de trabajo o a las secuencias de aprendizaje.
f) Determinar las secuencias de aprendizaje con base a la organización psicopedagógica de las competencias. Los contenidos educativos se seleccionarán para garantizar el desarrollo de la competencia; la asimilación de los mismos es importante, siempre y cuando sea para la acción específica en la resolución de problemas.
Acciones estratégicas para el desarrollo de las competencias
En las secuencias de aprendizaje, la competencia se convierte en eje y ruta del procedimiento didáctico; sin embargo, incluye y se relaciona con muchos factores, aspecto que exige la implementación de acciones de distinta naturaleza, entre las que pueden señalarse las siguientes:
a) Acciones para valorar el (los) problema (s) implicado(s) en la secuencia de aprendizaje: génesis, factores constituyentes, complejidad, posibilidades resolutivas, importancia social y educativa.
b) Acciones para aplicar los contenidos tomando en cuenta las características y elementos que constituyen la competencia y la complejidad del problema.
c) Acciones para garantizar la vinculación entre problema, competencia y contenidos educativos.
d) Acciones para seleccionar escenarios donde se exprese el problema y se garantice el desarrollo de las competencias. Pueden encontrarse en el contexto de la escuela u otros.
e) Acciones (proyecto) para resolver los problemas, garantizando la aplicación de los contenidos y el desarrollo de las competencias.
f) Acciones para garantizar el registro del desarrollo de las competencias.
g) Acciones para seleccionar criterios y normas que den cuenta del desarrollo de competencias y los problemas resueltos.
h) Acciones para socializar el desarrollo de competencias y resolución de problemas.
Recursos para apoyar las acciones relacionadas con el desarrollo de competencias
Un aspecto fundamental que no debe obviarse en el proceso de diseño de los programas por competencias es acerca de la disponibilidad de los recursos que hagan factible su implementación; al respecto se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos:
a) Espacios y modalidades didácticas: Laboratorios, talleres, seminarios, reactivos, material y equipo para laboratorio.
b) Recursos estratégicos: Simulaciones, simuladores, simposia, paneles, mesas redondas, conferencias, congresos, debates, centros de investigación, cuerpos académicos, centros de capacitación empresarial, partidos políticos, grupos sociales, talleres y procesos de capacitación para el trabajo.
c) Recursos financieros: se pueden gestionar con base en proyectos a concurso.
d) Administración y gestión: celebración de convenios con empresas, industrias, centros de investigación, cuerpos académicos, comisiones educativas del Congreso, partidos políticos y grupos sociales.
e) Recursos didácticos: equipos de cómputo, impresoras, papelería, marcadores y equipo de proyección.
f) Medios de transporte y medios de comunicación.
g) Modelo de comunicación didáctico.
h) Recursos humanos.
Escenarios para evidenciar y socializar el desarrollo de competencias
Es conveniente, para finalizar esta guía de acción, señalar la necesidad de elaborar un proyecto para evidenciar y socializar las competencias de la disciplina, el campo y la asignatura, incluso contemplar competencias correspondientes a distintos campos disciplinares.
Los escenarios para esto pueden ser: escolares, interescolares, centros de investigación, cuerpos académicos, empresariales, industriales, políticos, sociales y culturales; en dichos escenarios habrá jurados calificados para evaluar las competencias, los cuales se integrarán por padres de familia, estudiantes, profesores, funcionarios de los organismos certificadores, empresarios, líderes sociales y políticos.
Estos escenarios podrán ser definidos a partir de las posibilidades que el contexto de intervención, al cual se dirigen los programas por competencias, brinde a sus ejecutores.
Estrategias para evaluar en el enfoque de competencias
La evaluación en el enfoque de competencias se centra en los desempeños. Éstos evidencian los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los desempeños se pueden valorar considerando procesos y productos.
La evaluación es un proceso continuo que acompaña al proceso de aprendizaje en sus diferentes etapas: inicial, procesual y final.
La evaluación diagnóstica posibilita la integración de las competencias que ya se ha logrado con las nuevas exigencias planteadas. Es decir, saberes, habilidades y actitudes con que se cuenta y lo que se espera desarrollar en el proceso.
La evaluación procesual o formativa pretende reorientar, retroalimentar, recuperar, reencausar, potencializar el proceso en función de los actores. Los esfuerzos de los alumnos se evalúan, no se califican.
La evaluación final o sumativa, entre sus finalidades está la de posibilitar la promoción de los estudiantes. Para el enfoque de competencias consiste en determinar el nivel de logro de las competencias.
El proceso de evaluación deberá impulsar el aprendizaje. Evaluar para aprender, evaluar para mejorar, evaluar para tomar decisiones.
La autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación son estrategias y/o recursos que dan mayor sustento al proceso, lo diversifican y lo complementan.
Algunos de los instrumentos para evaluar que actualmente se proponen son:
• Rúbricas
• Portafolio de evidencias
• Listas de cotejo
En las escuelas preparatorias del estado han existido distintas perspectivas teórico-metodológicas, entre las que predomina el enfoque centrado en contenidos; por tal motivo se elige la relacionada con los temas integradores, para iniciar la experiencia de desarrollar competencias.. A continuación, se presenta una propuesta para el procedimiento metodológico relacionado con el tema integrador, constituida por siete elementos:
Diagnóstico del contexto social de la escuela, las situaciones, mediaciones y características de la vida escolar:
• niveles cognitivos, lenguaje, socialización, rendimiento escolar de los estudiantes, competencias desarrolladas, entre otros;
• análisis de la práctica docente, con mayor énfasis en las fortalezas en la aplicabilidad de los saberes;
• explicitar los problemas que constituyen la fundamentación del currículum y desde luego, los expresados por la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).
El diagnóstico aporta los focos problemáticos del contexto, la escuela y los actores, principalmente los estudiantes. Es conveniente elegir aquellos problemas, más significativos para el desarrollo de los distintos agentes del currículum; servirá para definir la ruta del proceso didáctico, el cual consiste en que los estudiantes aprendan a través de la resolución de problemas
Análisis epistemológico de la estructura conceptual de las disciplinas, desde la aplicabilidad
La estructura conceptual de cada una de las disciplinas se constituye por conceptos, principios, leyes y teorías. Es conveniente analizar dichos elementos desde la aplicabilidad, tomando en cuenta el sentido de los campos disciplinarios que se establecen en la RIEMS, la Prueba Pisa y la Prueba de Enlace.
Se sugiere el siguiente procedimiento:
a) Explicitar los conceptos de la disciplina, haciendo la distinción entre los básicos, los derivados y los relacionales. En este caso, es necesario expresar los conceptos de todo el campo disciplinar.
b) Localizar los principios del campo y de la disciplina
c) Interrelacionar los conceptos de las distintas disciplinas del campo y los respectivos principios.
d) Expresar las leyes de las disciplinas y campos, rescatando el proceso de verificación, comprobación, explicación, comprensión o transformación.
e) Presentar los conceptos, principios y leyes que en la actualidad están apoyando los procedimientos técnicos (lenguaje binario en la cibernética, lógica de los programas computacionales, principios de los microchips, lectura del genoma humano, principios del procesamiento de la información, entre otros)
Relación entre problemas, competencias y contenidos educativos
Dado que la competencia se define como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se ponen en movimiento en el momento de realizar una acción sujeta a criterios de desempeño y que se adquieren en la resolución de problemas concretos, es pertinente relacionar y analizar, las competencias genéricas, disciplinares y profesionales para localizar los elementos que las constituyen, contemplando las siguientes acciones:
a) identificar las competencias implicadas en el campo disciplinar, la disciplina y las asignaturas.
b) Organizar en sentido psicopedagógico las competencias relacionadas con el campo disciplinar, las disciplinas y las asignaturas. En este caso, el criterio fundamental a seguir es la posibilidad de participación del estudiante en el desarrollo de la competencia.
c) Analizar los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores implícitos en cada competencia, con la intención de cuidar el desarrollo de los mismos elementos entre los estudiantes.
d) Explicitar y localizar los problemas que dieron origen al desarrollo de las competencias, así como aquellos que éstas pueden ayudar a resolver.
e) Establecer los temas integradores que compendien los problemas y las competencias elegidos; para ello, se debe garantizar la vinculación de las competencias, el problema (s) y los contenidos educativos. Los temas integradores posibilitan el origen a las unidades de trabajo o a las secuencias de aprendizaje.
f) Determinar las secuencias de aprendizaje con base a la organización psicopedagógica de las competencias. Los contenidos educativos se seleccionarán para garantizar el desarrollo de la competencia; la asimilación de los mismos es importante, siempre y cuando sea para la acción específica en la resolución de problemas.
Acciones estratégicas para el desarrollo de las competencias
En las secuencias de aprendizaje, la competencia se convierte en eje y ruta del procedimiento didáctico; sin embargo, incluye y se relaciona con muchos factores, aspecto que exige la implementación de acciones de distinta naturaleza, entre las que pueden señalarse las siguientes:
a) Acciones para valorar el (los) problema (s) implicado(s) en la secuencia de aprendizaje: génesis, factores constituyentes, complejidad, posibilidades resolutivas, importancia social y educativa.
b) Acciones para aplicar los contenidos tomando en cuenta las características y elementos que constituyen la competencia y la complejidad del problema.
c) Acciones para garantizar la vinculación entre problema, competencia y contenidos educativos.
d) Acciones para seleccionar escenarios donde se exprese el problema y se garantice el desarrollo de las competencias. Pueden encontrarse en el contexto de la escuela u otros.
e) Acciones (proyecto) para resolver los problemas, garantizando la aplicación de los contenidos y el desarrollo de las competencias.
f) Acciones para garantizar el registro del desarrollo de las competencias.
g) Acciones para seleccionar criterios y normas que den cuenta del desarrollo de competencias y los problemas resueltos.
h) Acciones para socializar el desarrollo de competencias y resolución de problemas.
Recursos para apoyar las acciones relacionadas con el desarrollo de competencias
Un aspecto fundamental que no debe obviarse en el proceso de diseño de los programas por competencias es acerca de la disponibilidad de los recursos que hagan factible su implementación; al respecto se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos:
a) Espacios y modalidades didácticas: Laboratorios, talleres, seminarios, reactivos, material y equipo para laboratorio.
b) Recursos estratégicos: Simulaciones, simuladores, simposia, paneles, mesas redondas, conferencias, congresos, debates, centros de investigación, cuerpos académicos, centros de capacitación empresarial, partidos políticos, grupos sociales, talleres y procesos de capacitación para el trabajo.
c) Recursos financieros: se pueden gestionar con base en proyectos a concurso.
d) Administración y gestión: celebración de convenios con empresas, industrias, centros de investigación, cuerpos académicos, comisiones educativas del Congreso, partidos políticos y grupos sociales.
e) Recursos didácticos: equipos de cómputo, impresoras, papelería, marcadores y equipo de proyección.
f) Medios de transporte y medios de comunicación.
g) Modelo de comunicación didáctico.
h) Recursos humanos.
Escenarios para evidenciar y socializar el desarrollo de competencias
Es conveniente, para finalizar esta guía de acción, señalar la necesidad de elaborar un proyecto para evidenciar y socializar las competencias de la disciplina, el campo y la asignatura, incluso contemplar competencias correspondientes a distintos campos disciplinares.
Los escenarios para esto pueden ser: escolares, interescolares, centros de investigación, cuerpos académicos, empresariales, industriales, políticos, sociales y culturales; en dichos escenarios habrá jurados calificados para evaluar las competencias, los cuales se integrarán por padres de familia, estudiantes, profesores, funcionarios de los organismos certificadores, empresarios, líderes sociales y políticos.
Estos escenarios podrán ser definidos a partir de las posibilidades que el contexto de intervención, al cual se dirigen los programas por competencias, brinde a sus ejecutores.
Estrategias para evaluar en el enfoque de competencias
La evaluación en el enfoque de competencias se centra en los desempeños. Éstos evidencian los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los desempeños se pueden valorar considerando procesos y productos.
La evaluación es un proceso continuo que acompaña al proceso de aprendizaje en sus diferentes etapas: inicial, procesual y final.
La evaluación diagnóstica posibilita la integración de las competencias que ya se ha logrado con las nuevas exigencias planteadas. Es decir, saberes, habilidades y actitudes con que se cuenta y lo que se espera desarrollar en el proceso.
La evaluación procesual o formativa pretende reorientar, retroalimentar, recuperar, reencausar, potencializar el proceso en función de los actores. Los esfuerzos de los alumnos se evalúan, no se califican.
La evaluación final o sumativa, entre sus finalidades está la de posibilitar la promoción de los estudiantes. Para el enfoque de competencias consiste en determinar el nivel de logro de las competencias.
El proceso de evaluación deberá impulsar el aprendizaje. Evaluar para aprender, evaluar para mejorar, evaluar para tomar decisiones.
La autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación son estrategias y/o recursos que dan mayor sustento al proceso, lo diversifican y lo complementan.
Algunos de los instrumentos para evaluar que actualmente se proponen son:
• Rúbricas
• Portafolio de evidencias
• Listas de cotejo
martes, 2 de noviembre de 2010
ROSALIA
El amor es paciente,es bondadoso.Nunca envidia y tampoco presume,no es orgullozo.No es indecente,no es egoista ni interesado.No se molesta facilmente,no suele grabar todos los errores.El amor no toma placer en el mal,pero se alegra con la verdad.El amor siempre protege,siempre confia,siempre ilusiona,y nunca jamas se vence. El amor nunca falla",
El amor es una fuente inagotable de reflexiones: profundas como la eternidad, altas como el cielo y grandiosas como el universo
El que busca un amigo sin defectos se queda sin amigos.
Tenía yo sin ti mi corazón dormido, pensaba que jamás podría despertar y al escuchar tu voz, corriendo desperté y ha vuelto a mí el amor más fuerte aún que ayer.
Deja ya de engañarte. Eres la causa de ti mismo, de tu tristeza, de tu necesidad, de tu dolor, de tu fracaso o de tus éxitos, alegría y paz
Podrán cortar las flores, pero no detendrán la primavera
En el crepúsculo de la memoria volveremos a reunirnos, volveremos a hablar juntos, y cantaréis para mí un canto más profundo: y si vuestras manos vuelven a encontrarse en otro sueño, construiremos otra torre en el cielo
Jamás desesperes, aún estando en las mas sombrías aflicciones, pues de las nubes negras cae agua limpia y la cual refresca el rostro
Un verdadero amigo es alguien que te conoce tal como eres, comprende dónde has estado, te acompaña en tus logros y tus fracasos, celebra tus alegrías, comparte tu dolor y jamás te juzga por tus errores.
* La amistad es un alma que habita en dos cuerpos; un corazón que habita en dos almas la tuya y la mia
No hay qué o quién me separe del amor de Dios". En abundancia o en escases, tu fidelidad al El debe prevalecer porque te ha dado la vida terrenal y la eterna
El amor es una fuente inagotable de reflexiones: profundas como la eternidad, altas como el cielo y grandiosas como el universo
El que busca un amigo sin defectos se queda sin amigos.
Tenía yo sin ti mi corazón dormido, pensaba que jamás podría despertar y al escuchar tu voz, corriendo desperté y ha vuelto a mí el amor más fuerte aún que ayer.
Deja ya de engañarte. Eres la causa de ti mismo, de tu tristeza, de tu necesidad, de tu dolor, de tu fracaso o de tus éxitos, alegría y paz
Podrán cortar las flores, pero no detendrán la primavera
En el crepúsculo de la memoria volveremos a reunirnos, volveremos a hablar juntos, y cantaréis para mí un canto más profundo: y si vuestras manos vuelven a encontrarse en otro sueño, construiremos otra torre en el cielo
Jamás desesperes, aún estando en las mas sombrías aflicciones, pues de las nubes negras cae agua limpia y la cual refresca el rostro
Un verdadero amigo es alguien que te conoce tal como eres, comprende dónde has estado, te acompaña en tus logros y tus fracasos, celebra tus alegrías, comparte tu dolor y jamás te juzga por tus errores.
* La amistad es un alma que habita en dos cuerpos; un corazón que habita en dos almas la tuya y la mia
No hay qué o quién me separe del amor de Dios". En abundancia o en escases, tu fidelidad al El debe prevalecer porque te ha dado la vida terrenal y la eterna
JOCABED
No dejes nunca de sonreir, ni siquiera cuando estés triste, porque nunca sabes quién se puede enamorar de tu sonrisa!!!
Uno de los dolores más fuertes sin duda es la perdida de alguna persona que amas, pero el dolor más fuerte es ver a esa persona que amas engañarte con otra persona
No dejaré de luchar por ese amor, lucharé hasta el final, no importa que todas las batallas las pierda y vaya perdiendo partes de mi corazón, no importa que mis sentimientos se marchiten, lucharé por ese amor hasta el final.
Si alguna vez sientes que tienes tantos problemas y las cosas ya se están saliendo de su cauce y de pronto te hundes poco a poco acude a DIOS y ese día todo estara resuelto ¡porque' porque ASI ES DIOS...
que tomó todas las cosas y las puso en su lugar
Sólo Dios puede crear, pero tú puedes valorar lo que él ha creado.Sólo Dios puede ser vida, pero tú puedes transmitirla y respetarla.Sólo Dios puede dar salud, pero tú puedes guiar y orientar.Sólo Dios puede dar fe, pero tú puedes dar testimonio
Nada soy sin ti, sin tu amor nada soy
Me enseñaste a querer, amar
Y adorar la vida.
Te busque tantas veces y no te hallaba,
En mis días oscuros te necesitaba
...Mi vida era nada y nada me sentía,
Ahora te encontré y no pienso perderte
Se que existes y que estas en mi
Que tu infinito amor puede contra todo
Porque tu alma blanca perdura hasta el fin
Y en ti esta la máxima pureza del amor
te amo oh Dios
Ver más
Uno de los dolores más fuertes sin duda es la perdida de alguna persona que amas, pero el dolor más fuerte es ver a esa persona que amas engañarte con otra persona
No dejaré de luchar por ese amor, lucharé hasta el final, no importa que todas las batallas las pierda y vaya perdiendo partes de mi corazón, no importa que mis sentimientos se marchiten, lucharé por ese amor hasta el final.
Si alguna vez sientes que tienes tantos problemas y las cosas ya se están saliendo de su cauce y de pronto te hundes poco a poco acude a DIOS y ese día todo estara resuelto ¡porque' porque ASI ES DIOS...
que tomó todas las cosas y las puso en su lugar
Sólo Dios puede crear, pero tú puedes valorar lo que él ha creado.Sólo Dios puede ser vida, pero tú puedes transmitirla y respetarla.Sólo Dios puede dar salud, pero tú puedes guiar y orientar.Sólo Dios puede dar fe, pero tú puedes dar testimonio
Nada soy sin ti, sin tu amor nada soy
Me enseñaste a querer, amar
Y adorar la vida.
Te busque tantas veces y no te hallaba,
En mis días oscuros te necesitaba
...Mi vida era nada y nada me sentía,
Ahora te encontré y no pienso perderte
Se que existes y que estas en mi
Que tu infinito amor puede contra todo
Porque tu alma blanca perdura hasta el fin
Y en ti esta la máxima pureza del amor
te amo oh Dios
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FRASES DE AMOR
Papa me pintaste con palabrasmuchos bellos escenarios,me ayudaste a amar la tierra a labrarla con devoción,y dejar semillas dispersasde confianza y respeto. Desde esa lejana infancia grabaste dentro de mi alma,los colores de las esperanzas,que pintaste con ternura;creaste con mucho cariño infinidad de relatos,con personajes imaginar ios que acompañaron mis juegos.
Los medios de transporte son cada vez mas rápidosy nos llevan de un sitio a otro en un abrir y cerrar de ojos,pero no olvidemos que nuestro padre pese a todo el nos ama ysiempre sus ... brazoz de amor estaran ahi esperandonos.Para mí es una bendición que seas mi Papá.
Gracias por tu amor, pero por sobre todas las cosas,Gracias por estar a mi lado. Siempre me enorgullezco de ti.La tradiciones y valores que me has inculcado
abrazan de riquezas mi vida....Las cosas materiales no me han importado,
pero nunca olvidaré tus cuidados.De tí aprendí a amar sin esperar nada a cambio.
TE AMO AUNQUE ESTO SEA UN SUEÑO
solo mi lápiz y un papel se escurren las palabras me pierdo en una fantasía pensando
en ti, se me desborda el corazón y la tristeza se apodera de mi cuerpo pero mi mente
se pierde solo pensando en ti..Es algo que escribí cuando te fuiste.
Los medios de transporte son cada vez mas rápidosy nos llevan de un sitio a otro en un abrir y cerrar de ojos,pero no olvidemos que nuestro padre pese a todo el nos ama ysiempre sus ... brazoz de amor estaran ahi esperandonos.Para mí es una bendición que seas mi Papá.
Gracias por tu amor, pero por sobre todas las cosas,Gracias por estar a mi lado. Siempre me enorgullezco de ti.La tradiciones y valores que me has inculcado
abrazan de riquezas mi vida....Las cosas materiales no me han importado,
pero nunca olvidaré tus cuidados.De tí aprendí a amar sin esperar nada a cambio.
TE AMO AUNQUE ESTO SEA UN SUEÑO
solo mi lápiz y un papel se escurren las palabras me pierdo en una fantasía pensando
en ti, se me desborda el corazón y la tristeza se apodera de mi cuerpo pero mi mente
se pierde solo pensando en ti..Es algo que escribí cuando te fuiste.
SIN TI
La verdadera felicidad no radica en la acumulación de bienes sino que depende de actitudes que están dentro de nosotros.
Estas son las claves que representan el ABC de la felicidad: AMA a Dios por sobre todas las cosa a tus padres,hermanos,
a todos los que ames y a quien necesita recibir tu amor.
BESÁ siempre como mues ...tra de amor sincero y puro.
COMPARTE con alguien cercano tus penas y alegrias
Tus bendiciones son mi fortaleza tu enseñanza un estandarte, tu doctrina el decálogo
que me impulsan en el camino;y donde quiera que vaya me cobijarán tus sentimientos
abrigándome de las inclemencias al refugiarme en tu corazón...
¡Te amo papá
El verdadero amigo te quiere por lo que sos,no por las cosas que tienes o por tus habilidades.Cuando ambos se aceptan de esa manera,resulta posible fijar metas más altas,esforzándose juntos para lograr mucho más.Dondequiera que vayas en la vida no importa la etapa o lugar que alcances,un amigo que ha penetrado tu alma nunca te abandonará,guiándote con catu eres mi amigoriño, siguiéndote con fidelidady caminando por siempre a tu lado
Estas son las claves que representan el ABC de la felicidad: AMA a Dios por sobre todas las cosa a tus padres,hermanos,
a todos los que ames y a quien necesita recibir tu amor.
BESÁ siempre como mues ...tra de amor sincero y puro.
COMPARTE con alguien cercano tus penas y alegrias
Tus bendiciones son mi fortaleza tu enseñanza un estandarte, tu doctrina el decálogo
que me impulsan en el camino;y donde quiera que vaya me cobijarán tus sentimientos
abrigándome de las inclemencias al refugiarme en tu corazón...
¡Te amo papá
El verdadero amigo te quiere por lo que sos,no por las cosas que tienes o por tus habilidades.Cuando ambos se aceptan de esa manera,resulta posible fijar metas más altas,esforzándose juntos para lograr mucho más.Dondequiera que vayas en la vida no importa la etapa o lugar que alcances,un amigo que ha penetrado tu alma nunca te abandonará,guiándote con catu eres mi amigoriño, siguiéndote con fidelidady caminando por siempre a tu lado
POR TI
El verdadero amor, el amor ideal, el amor del alma, es el que sólo desea la felicidad de la persona amada, sin exigirle en pago nuestra felicidad.
Quien no ama los defectos de su pareja o amigos no puede decir que ama
"Ama sin barreras y verás que la muerte nunca te alcanzará a tí y vivirás en la inmortalidad de los corazones que has amado con pasión y admiración
"El sueño de un hombre comienza al sentir la sonrisa de una mujer, y continúa cuando esa delicadeza se convierte en una caricia en sus labios
Dale sentido a tu vida luchando por lo importante
Defiende los valores profundos y trascendentes
sin prestar atención a lo que digan o piensen otros.
Porque al final cada uno deberá rendir cuentas a Dios.Que tengan un hermoso dia BAY
Quien no ama los defectos de su pareja o amigos no puede decir que ama
"Ama sin barreras y verás que la muerte nunca te alcanzará a tí y vivirás en la inmortalidad de los corazones que has amado con pasión y admiración
"El sueño de un hombre comienza al sentir la sonrisa de una mujer, y continúa cuando esa delicadeza se convierte en una caricia en sus labios
Dale sentido a tu vida luchando por lo importante
Defiende los valores profundos y trascendentes
sin prestar atención a lo que digan o piensen otros.
Porque al final cada uno deberá rendir cuentas a Dios.Que tengan un hermoso dia BAY
FRASES DIVERSAS
¡Buenas noches, mi amor, y hasta mañana! Hasta mañana, sí, cuando amanezca, y yo, después de soñar, abra los ojos y lo primero que desee es volverte a ver te amo descansa. ¡Buenas noches, amor de mis amores!
Hasta luego.le agradezco a Dios que te haya puesto en mi camino, quisiera gritar desde lo más alto de una montaña que te amo!!! Y que se escuchara el eco por todos los cielos…
porque tu siempre estas en mis pensamientos, en mi corazón, en mis sentimientos en el sol, la lluvia, en cada lágrima, tú eres mi felicidad, mi todo.
Mientras me hablabas y yo te miraba,
se detuvo el tiempo en medio instante:
el amor me llamaba y yo le obedecía.
Mientras me susurrabas y yo te amaba,se alzaron los sentimientos, mandó tu voz,el cielo se hizo visible en tus ojos,y yo pronuncié el querer en tus labios te amo nena.
Hasta luego.le agradezco a Dios que te haya puesto en mi camino, quisiera gritar desde lo más alto de una montaña que te amo!!! Y que se escuchara el eco por todos los cielos…
porque tu siempre estas en mis pensamientos, en mi corazón, en mis sentimientos en el sol, la lluvia, en cada lágrima, tú eres mi felicidad, mi todo.
Mientras me hablabas y yo te miraba,
se detuvo el tiempo en medio instante:
el amor me llamaba y yo le obedecía.
Mientras me susurrabas y yo te amaba,se alzaron los sentimientos, mandó tu voz,el cielo se hizo visible en tus ojos,y yo pronuncié el querer en tus labios te amo nena.
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