El constructivismo en la educación postula que el alumno es el estructurador activo de su propio aprendizaje a partir de la interacción con el objeto de conocimiento. El alumno se convierte en el actor principal, y el profesor pasa a un segundo plano siendo este último también una pieza clave en su aprendizaje.
sábado, 14 de diciembre de 2019
viernes, 4 de noviembre de 2011
La evaluación como proceso de mejora.
La evaluación como proceso de mejora.
¿Cómo evaluar las competencias de los alumnos?
Wilian López Caballero
Preparatoria Jorge H. Bedwell
Arriaga, Chiapas
RESUMEN: Este documento describe el
proceso sistemático, planificado del proceso de evaluación sobre competencias
de los alumnos.
PALABRAS CLAVE: Evaluación,
competencias alumno.
Hasta hace
poco, la evaluación era una actividad independiente y externa al proceso de
enseñanza. Se realizaba para constatar que la enseñanza había producido el
efecto deseado en el alumno y así poder acreditarle ante los demás. Era,
además, una actividad final, independiente del proceso de enseñanza y sin
incidencia directa sobre él. Si no se obtenían los resultados esperados no
había más remedio que repetir el proceso, esto es, repetir la asignatura o el
curso y repetir el examen hasta obtener la acreditación. Este modelo de
evaluación está vigente todavía El carácter acreditativo que tiene la evaluación
que se practica actualmente en las aulas La carencia de otros fines para la
evaluación trae graves consecuencias para el alumnado, el profesorado y
en fin, para todo el sistema educativo.
La evaluación como proceso de mejora nace con como respuesta a las
exigencias de lograr una educación de calidad, esta propuesta para educar se ha
experimentado en diversos países la educación basada
en competencias permite tener líneas y guías comunes que proporcionan la
posibilidad de implantar mecanismos basados en experiencias exitosas así como
diversas herramientas y procedimientos. Una competencia es el desarrollo de una capacidad para el logro de
un objetivo o resultado en un contexto dado, esto refiere a la capacidad de la
persona para dominar tareas específicas que le permitan solucionar las
problemáticas que le plantea la vida cotidiana.
La educación basada en competencias constituye un esfuerzo
sistemático con varios elementos claves o palabras claves, esto permite el
manejo de un mismo lenguaje entre los involucrados (eficiencia) y los recursos
que se tienen para la obtención de los resultados (eficacia). Se debe tomar muy
encuentra todo lo anterior ya que Las empresas o agentes independientes en
México requieren prever una organización estratégica para un control interno y visión de largo plazo que les permita
afrontar incertidumbres, aprovechar oportunidades e innovar.
Actualmente La mayoría de los estudiantes cuentan
solamente con conocimientos básicos de la asignatura, falta de comprensión lectora,
apatía y falta de interés. Aunado a esta situación estudiantil, también ha de
considerarse que atraviesan por una etapa fisiológica que redunda en falta de
responsabilidad y compromiso en su aprendizaje. Es aquí donde la evaluación
juega un papel importante para que a través de ésta los estudiantes adquieran
las herramientas, y habilidades que les permitan su desarrollo laboral y
afrontar los retos de la vida, específicamente en el sector productivo.
En este sentido los jóvenes
pondrán en práctica su capacidad para construir su propio plan de vida
estratégico a corto y mediano plazo que incluya sus objetivos personales y
profesionales para la toma de decisiones fundamentada que por sus propias
características de adolescentes enfrentan dificultades para imaginar un futuro
remoto.
Referente a los
saberes tecnológicos de los alumnos en cuanto al uso del Internet, la gran
mayoría coincide en que utilizan este medio para bajar música e imágenes, ver
películas y videos, esta herramienta les ayuda a resolver sus tareas, para
obtener información acerca de temas desconocidos, es un medio que les facilita
sus trabajos y de una manera más rápida, así como para obtener definiciones de
conceptos desconocidos sustituyendo al diccionario tradicional, les facilita sus
investigaciones, lo cual lo consideran divertido y les permite cumplir en
tiempo y forma con las tareas asignadas por los profesores, se requiere para el
logro de las competencias contempladas que el estudiante tenga mayor interés,
responsabilidad, compromiso y que practique los valores fundamentales, como el
respeto y la disciplina.
Ahora bien la situación de los docentes en
general contempla que aún existe cierto grado de resistencia al cambio al nuevo
modelo educativo, ya que esto exige un cambio de paradigmas, de actitud y la
inversión de mayor tiempo y dedicación a
la práctica docente. Por lo anterior, pude decirse que el compromiso existe en
una mínima parte de la plantilla docente. Por un lado se encuentran quienes
siguen trabajando con el enfoque tradicional, en contraparte, algunos docentes
que han tomado diplomados, cursos, que están estudiando alguna especialización
o maestría en el ámbito educativo, o participando de manera activa en el
trabajo de academias. Quienes se han interesado por actualizarse es por varias
razones, en algunos casos debido a la aceptación del modelo y al interés en la
mejora de sus competencias docentes, sin embargo en otros casos esto se da
solamente por el interés de recategorización y situaciones económicas.
Otra
de las competencias que se requiere desarrollar es el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación en la práctica docente, lo cual requiere
aprendizaje constante y brindar la posibilidad a los estudiantes de aprovechar
la tecnología en su aprendizaje. Como en los puntos anteriores, solamente una
parte de los docentes está dispuesta a incluir las Tecnologías de Información y
Comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues requiere de
habilidades específicas en el manejo de las computadoras, el internet, entre
otros. Los docentes no deben olvidar que
La adolescencia es una etapa que tiene características específicas en
cuanto al desarrollo físico, emocional, psicológico y social del estudiante;
por lo tanto, el docente debe tener la sensibilidad y el interés por comprender
que todos estos factores tienen influencia directa en el aprendizaje del
estudiante, tales como la motivación, la atención, la capacidad de aprehensión
y el compromiso, los cambios físicos, autoestima, la construcción de su
proyecto de vida, etc.
Se esperan del
docente cambios actitudinales positivos, motivados a diseñar estrategias de
trabajo que propicien el desarrollo de
habilidades de nuestros estudiantes, potenciar e integrar al individuo
mejorando la calidad individual y de grupo. Así como la consciencia de la
importancia de la evaluación, en la cual centra el poder y control grupal sin
valorar los cambios que ha experimentado el alumno visión que contrasta con los
nuevos enfoque educativos.
Desde una
filosofía funcionalista la sociedad
demanda un sujeto que se integre a la maquinaria productiva con habilidades y
destrezas que sirvan al sistema económico global que impera por eso es necesario
desarrollar una metodología de cómo evaluar
las competencias a los alumnos
METODOLOGÍA
En nuestro país,
los docentes de las Preparatorias están
trabajando arduamente en la implementación de un diseño curricular basado en
competencias en los conceptos de “currículos por competencias”,
“transversalidad" y “educación continua”.
Las Escuelas Preparatorias han adoptado las
competencias técnicas (aprender a hacer); cognitivas (aprender a conocer) e
interpersonales (aprender a ser y vivir juntos).
En cuanto a los
referentes pedagógicos – didácticos se ha trabajado, preferentemente, con el
modelo constructivista como expresión pedagógica, el aprendizaje colaborativo,
basado en problemas, orientado a
proyectos y estudio de casos.
En este
contexto, todos los alumnos participan en la actividad de estudio de casos”
donde tienen la oportunidad de desarrollar proyectos propios, la nueva visión
de la evaluación es pasar de evaluar contenidos a evaluar destrezas y
competencias para evitar errores como
los que se enlistan a la hora de evaluar:
- Utilizar las pruebas y
exámenes como trampa, para “hacer caer” a los estudiantes.
- Considerar que la
evaluación es sinónimo de medición (poner notas).
- Creer que la
calificación es la etapa final del proceso de aprendizaje enseñanza.
- Aceptar que en todo
grupo siempre hay buenos, medianos y malos estudiantes.
- Creer que se puede
eliminar la subjetividad de la evaluación.
- Utilizar la amenaza como
instrumento disciplinador y de sanción.
- Creer que se puede
calificar la conducta de los estudiantes.
- Evaluar esencialmente
los contenidos conceptuales en desmedro de las actitudes y valores.
- Aceptar que las pruebas
y exámenes son sinónimos de evaluación.
- Evaluar los contenidos
programáticos en lugar de capacidades o destrezas y habilidades.
- Aplicar pruebas que
miden sólo la memoria y no la creatividad y pensamiento.
- Dejarse influenciar por
la condición social o económica de los estudiantes que se evalúa.
- Utilizar la evaluación
para determinar que estudios o especialidades deban seguirse.
- Evaluar sólo a los
estudiantes y no a los maestros/as, al currículo y a la institución.
- Utilizar la evaluación
como desquite contra ciertas actitudes de los estudiantes.
- Emplear la evaluación
para promover el individualismo y la competencia.
- Violación de principios
morales mediante el empleo de la evaluación para fines antiéticos.
- Las pruebas no cumplen
con las normas técnicas que exige la pedagogía y la didáctica.
- Evaluar sólo los
resultados y no los procesos de la actividad educativa.
- Actuar con injusticia o
subjetividad a la hora de calificar a los estudiantes.
- Utilizar sólo la
heteroevaluación (por parte del profesor) y no la autoevaluación y coevaluación.
- Considerar a la
evaluación aparte del proceso de aprendizaje-enseñanza.
Evaluación es el proceso de
obtener información y usarla para formar juicios de valor que a su vez se
utilizarán para tomar decisiones” en el proceso de aprendizaje y de enseñanza
La
evaluación permitirá reorientar los procesos, modificar actitudes y
procedimientos, proporcionar información, detectar vacíos, atender diferencias
individuales y fundamentar la promoción de los (y las) estudiantes. La
evaluación debe cumplir con los siguientes objetivos:
a).
Determinar si los objetivos educativos de un grado, curso, ciclo o nivel, se
han alcanzado eficazmente.
b).
Describir en qué medida han sido efectivos los procesos didácticos, el
currículo y los recursos materiales utilizados en el aprendizaje.
c).
Determinar si los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
alcanzados por el alumno le permiten la continuación de sus estudios o el
desenvolvimiento eficiente en el mundo del trabajo.
d).
Identificar las potencialidades y aspiraciones de los alumnos, así como sus
limitaciones, para orientar y mejorar el aprendizaje.
e). Motivar el aprendizaje por medio del estimulo,
que representa para los alumnos las informaciones acerca de sus éxitos, en
varias ramas del currículo.
f).
Proporcionar los instrumentos, medios y resultados que conduzcan a profesores y
alumnos a la autocrítica y a la
autoevaluación.
g). Identificar las
causa de los errores y de las dificultades de aprendizaje, con miras a efectuar
las modificaciones indispensables en el futuro
h). Proporcionar las
bases objetivas para la calificación y promoción de los alumnos.
La evaluación se
realizará mediante trabajos individuales o grupales, aportes periódicos,
actividades prácticas de ejercitación y experimentación; pruebas orales y
escritas, la observación constante del alumno, y mediante pruebas objetivas de
rendimiento y otros instrumentos que el maestro considere adecuados.
La evaluación tendrá
como finalidades el diagnosticar la situación de aprendizaje del estudiante y
lograr mejora en su formación, de acuerdo con el desarrollo del aprendizaje y
la capacidad individual de cada estudiante
Finalmente hay que tomar
decisiones de manera racional y
significativa para realimentar y
potenciar el proceso de aprendizaje Son las acciones que
desplegará el o la docente para la mejora de los procesos y el logro de
propósitos. Sin las decisiones oportunas la evaluación pierde fuerza y
sentido
El rol que juega el docente y el estudiante
El rol del estudiante es la búsqueda amplia sobre la base de su autonomía, decide, en colaboración con sus compañeros y el docente, la forma de trabajo y la organización de los recursos, identifica y optimiza su estilo de aprendizaje, transfiere la información a un nuevo contexto, es creativo en la solución de problemas, acuerda normas con sus compañeros y profesores y asume compromisos, reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y el del grupo
El rol del estudiante es la búsqueda amplia sobre la base de su autonomía, decide, en colaboración con sus compañeros y el docente, la forma de trabajo y la organización de los recursos, identifica y optimiza su estilo de aprendizaje, transfiere la información a un nuevo contexto, es creativo en la solución de problemas, acuerda normas con sus compañeros y profesores y asume compromisos, reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y el del grupo
lunes, 27 de junio de 2011
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ASIGNATURA
ADMINISTRACIÓN III
CAMPO DISCIPLINAR
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
ÁREA(S) DE FORMACIÓN
ECONÓMICOS-ADMINISTRATIVAS
SEMESTRE HORAS SEMANALES TOTAL HORAS
5° 5 80
DIAGNÓSTICO
Para el desarrollo del presenta programa deben considerarse tres elementos relevantes: el alumno, el docente y el entorno educativo.
El alumno se encuentra en proceso de construcción de las competencias genéricas, las cuales no han logrado evidenciarse de manera total. Sin embargo se han visto avances en cuestiones de expresión y comunicación, pensamiento crítico y reflexivo, y en trabajo colaborativo.
Muchos de los estudiantes ingresan a la preparatoria con la finalidad de obtener el certificado de estudios que les permita continuar con sus estudios superiores y/o insertarse al mundo laboral. Aunque también desertan por cuestiones económicas.
La mayoría de los estudiantes cuentan solamente con conocimientos básicos de la asignatura, falta de comprensión lectora, apatía y falta de interés. Aunado a esta situación estudiantil, también ha de considerarse que los estudiantes atraviesan por una etapa fisiológica que redunda en falta de responsabilidad y compromiso en su aprendizaje. Es aquí donde la asignatura juega un papel importante para que a través de ésta los estudiantes adquieran las herramientas, y habilidades que les permitan su desarrollo laboral y afrontar los retos de la vida, específicamente en el sector productivo.
En este sentido los jóvenes pondrán en práctica su capacidad para construir su propio plan de vida estratégico a corto y mediano plazo que incluya sus objetivos personales y profesionales para la toma de decisiones fundamentada que por sus propias características de adolescentes enfrentan dificultades para imaginar un futuro remoto.
Referente a los saberes tecnológicos de los alumnos en cuanto al uso del Internet, la gran mayoría coincide en que utilizan este medio para bajar música e imágenes, ver películas y videos, esta herramienta les ayuda a resolver sus tareas, para obtener información acerca de temas desconocidos, es un medio que les facilita sus trabajos y de una manera más rápida, así como para obtener definiciones de conceptos desconocidos sustituyendo al diccionario tradicional, les facilita sus investigaciones, lo cual lo consideran divertido y les permite cumplir en tiempo y forma con las tareas asignadas por los profesores.
Se requiere para el logro de las competencias contempladas en el presente programa que el estudiante tenga mayor interés, responsabilidad, compromiso y que practique los valores fundamentales, como el respeto y la disciplina.
La situación de los docentes en general contempla que aún existe cierto grado de resistencia al cambio al nuevo modelo educativo, ya que esto exige un cambio de paradigmas, de actitud y la inversión de mayor tiempo y dedicación a la práctica docente. Por lo anterior, pude decirse que el compromiso existe en una mínima parte de la plantilla docente. Por un lado se encuentran quienes siguen trabajando con el enfoque tradicional, en contraparte, algunos docentes que han tomado diplomados, cursos, que están estudiando alguna especialización o maestría en el ámbito educativo, o participando de manera activa en el trabajo de academias. Quienes se han interesado por actualizarse es por varias razones, en algunos casos debido a la aceptación del modelo y al interés en la mejora de sus competencias docentes, sin embargo en otros casos esto se da solamente por el interés de recategorización y situaciones económicas.
Otra de las competencias que se requiere desarrollar es el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica docente, lo cual requiere aprendizaje constante y brindar la posibilidad a los estudiantes de aprovechar la tecnología en su aprendizaje. Como en los puntos anteriores, solamente una parte de los docentes está dispuesta a incluir las Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues requiere de habilidades específicas en el manejo de las computadoras, el internet, entre otros.
La adolescencia es una etapa que tiene características específicas en cuanto al desarrollo físico, emocional, psicológico y social del estudiante; por lo tanto, el docente debe tener la sensibilidad y el interés por comprender que todos estos factores tienen influencia directa en el aprendizaje del estudiante, tales como la motivación, la atención, la capacidad de aprehensión y el compromiso, los cambios físicos, autoestima, la construcción de su proyecto de vida, etc.
Se esperan del docente cambios actitudinales positivos, motivados a diseñar estrategias de trabajo que propicien el desarrollo de habilidades de nuestros estudiantes, potenciar e integrar al individuo mejorando la calidad individual y de grupo. Así como la consciencia de la importancia de la evaluación, en la cual centra el poder y control grupal sin valorar los cambios que ha experimentado el alumno visión que contrasta con los nuevos enfoque educativos.
El alumno es parte activa de una sociedad actual con problemas sociales, económicos, políticos, y de una aculturación que es visible a partir de observar las necesidades que éstos manifiestan en su trayectoria académica en el nivel medio superior, y que inciden en el desempeño y la eficiencia terminal.
La desintegración familiar vista no solo como separación física o disolución del vínculo matrimonial, sino como la falta o ausencia de relaciones familiares producto de la vertiginosidad en la que vivimos es factor importante que habría que considerar en la formación del joven para reintegrarlo a un sistema de valores que le permitan afrontar los problemas cotidianos que se le presentan. Otro factor determinante o importante es la migración del, la o los padres hacia otras ciudades dentro o fuera del país lo que ocasiona un desajuste emocional, y que puede originar la desnutrición y las adicciones en el alumno.
Desde una filosofía funcionalista la sociedad demanda un sujeto que se integre a la maquinaria productiva con habilidades y destrezas que sirvan al sistema económico global que impera.
PROPÓSITO
El estudiante analiza, comprende y compara las corrientes de pensamiento administrativo de forma colaborativa, y se apropia de forma responsable y comprometida para aplicarlas con pensamiento crítico y reflexivo en el ámbito personal y laboral, que le posibilite resolver problemas de manera eficiente y oportuna.
RELACIÓN: COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL
COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS DEL CAMPO DISCIPLINAR ó DISCIPLINA
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
- Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
- Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
- Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual.
3. Propone soluciones a problemas en su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza y su convivencia social.
7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
Empresa
Administración por objetivos
Motivación
Sistema
Contingencia
Calidad total
Reingenieria
Outsourcing
Empowerment
Benchmarking
Las 5 S
Productividad
Competitividad
Análisis de factores internos y externos (FODA).
SECUENCIA DE APRENDIZAJE I: Desarrollo de conocimientos y habilidades administrativas.
COMPETENCIAS GENÉRICA (s) 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
- Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
COMPETENCIA(s) DISCIPLINAR (es) EXTENDIDA(S) 2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual.
7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
EJE PROBLEMATIZADOR ¿Cuáles son las formas de trabajo en las organizaciones de mi entorno?
ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACCIONES ESTRATÉGICAS CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS VALORADOS EN EL CAMPO DISCIPLINAR RECURSOS ESCENARIOS TIEMPO
Investigación de campo
Investigación documental y electrónica.
Realiza una lluvia de ideas sobre la información que conoce acerca del tipo de empresas que existen en su localidad.
Investiga en su entorno local el número de empresas existentes y de qué tipo.
En plenaria, socializa lo investigado previamente sobre las empresas, para determinar cuáles son las que mayor aporte brindan a la economía de la localidad.
Se organiza en equipos, realiza una investigación documental y/o electrónica sobre las distintas teorías administrativas y prepara la exposición del tema asignado.
Elabora en equipo un reporte de investigación y un mapa conceptual del tema a exponer.
De manera individual, los oyentes toman notas de cada una de las exposiciones de sus compañeros, que entregan al final de cada sesión.
Construye, de manera individual, un cuadro comparativo sobre las distintas teorías administrativas expuestas. Empresa.
Administración por objetivos
Motivación
Sistema
Contingencia
Calidad total
Reingenieria
Outsourcing
Empowerment
Benchmarking
Las 5 S Computadora
Cañón
Bibliografía básica
Sitios de internet.
Pizarrón.
Marcador.
Tic´s
Publicaciones especializadas. Sector empresarial local.
30 sesiones
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
EVIDENCIAS ESPERADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RECURSOS MOVILIZADOS
CONCEPTOS HABILIDADES ACTITUDES
Conclusión de la lluvia de ideas
Reporte escrito de la investigación sobre las empresas de su entorno.
Reporte escrito de la investigación bibliográfica y/o electrónica.
Mapa conceptual
Presta atención a sus compañeros
Exposición
Cuadro comparativo Expone de manera oral, en forma clara y precisa sus ideas respecto a una situación específica.
Incluye la información básica solicitada, de manera clara y objetiva.
Identifica las ideas centrales de los textos consultados, y en base a ello sustenta su punto de vista de manera clara y objetiva.
Plasma de manera clara, objetiva y organizada los conceptos e ideas referentes al tema.
Presenta las notas tomadas durante las exposiciones.
Se expresa apropiadamente, cuidando la correcta interacción con el grupo y aplicando los conocimientos adquiridos sobre el tema a desarrollar, administrando correctamente el tiempo establecido.
Utiliza apoyo visual elaborado con pertinencia al tema, con limpieza y claridad.
Incluye las características principales de cada una de las teorías administrativas. - Resultados
- Liderazgo
- Valores humanos.
- Soluciones emergentes
- Agente de cambio
- Competitividad
- Mejora continua.
- Procesos.
- Asesoria
- Toma de decisiones
Sustenta
Analiza
Compara
Evalúa
Aporta
Comunicación interpersonal.
Tolerancia
Honestidad
Responsabilidad
Respeto
SECUENCIA DE APRENDIZAJE II:
COMPETENCIAS GENÉRICA (s) 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
- Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
- Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
- Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
COMPETENCIA(s) DISCIPLINAR (es) EXTENDIDA(S) 3. Propone soluciones a problemas en su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza y su convivencia social.
7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
EJE PROBLEMATIZADOR ¿Cuáles son las formas de trabajo en las organizaciones de mi entorno?
ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACCIONES ESTRATÉGICAS CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS VALORADOS EN EL CAMPO DISCIPLINAR RECURSOS ESCENARIOS TIEMPO
Investigación de campo Participa en una plenaria sobre su punto de vista acerca de lo que conoce o entiende sobre la productividad.
Se organizan en equipos de 4-5 integrantes.
Redactan una conclusión acerca de lo expuesto en la discusión.
Realizan una investigación bibliográfica o en línea sobre el tema solicitado.
En plenaria, socializan lo investigado previamente sobre productividad, cotejando con la conclusión realizada previamente.
Responden al cuestionamiento con ideas o ejemplos de situaciones que identifiquen como elementos necesarios para la lograr la productividad.
Asignación de las diversas empresas a cada equipo.
Realiza una investigación de campo acerca de los elementos presentes o ausentes para el logro de la productividad de dicha empresa.
Elabora un análisis FODA de los elementos anteriormente citados.
Propone alternativas de solución a los problemas identificados, en base a las teorías administrativas.
Entrega un reporte final de la investigación realizada, así como de las propuestas planteadas.
Socializa los resultados de su investigación.
Construye su proyecto de vida.
Realiza un análisis FODA sobre su proyecto de vida. Productividad
Competitividad
Análisis de factores internos y externos (FODA)
Pizarrón.
Rotafolio.
Proyector de acetatos.
Visita a empresas.
Empresas 40 sesiones
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
EVIDENCIAS ESPERADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RECURSOS MOVILIZADOS
CONCEPTOS HABILIDADES ACTITUDES
Conclusión de la plenaria
Reporte escrito de la investigación bibliográfica y/o electrónica.
Socialización.
Reporte escrito sobre la propuesta de mejora para lograr la productividad en una empresa.
Análisis FODA del proyecto de vida. Expone de manera oral, en forma clara y precisa sus ideas respecto de una situación específica.
Identifica las ideas centrales de los textos consultados, y en base a ello sustenta su punto de vista de manera clara y objetiva.
Colabora y participa activamente en el desarrollo de actividades.
Sustenta su punto de vista de manera clara y objetiva, en base a las teorías administrativas estudiadas previamente y a la información obtenida en la investigación.
Identifica las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de su proyecto de vida. Recursos
Optimización
Eficiencia
Eficacia
Resultados
Competencia Iniciativa
Creatividad
Trabajo en equipo.
Análisis
Evaluación
Aplicación
Toma de decisiones
Comunicación interpersonal Actitud analítica y critica
Responsabilidad
Respeto
Participación activa
PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO
El programa plantea acciones estratégicas en las que se pretende que a través de actividades de aprendizaje el estudiante conozca y problematice los enfoques gerenciales que se aplican en nuestro entorno y a nivel mundial, por lo que se propicia que el estudiante desarrolle sus competencias al implementar su propio proyecto o un ensayo en el cual exponga un estilo gerencial con el que más se identifique y lo vincule con su proyecto de vida.
Los siguientes ejes problematizadores pueden orientar su trabajo:
¿Qué fue lo más significativo en la asignatura?
¿Qué actitudes y aptitudes de liderazgo tengo?
¿Qué aportes agregué a mi visión de liderazgo?
¿A qué compromisos me invitan las competencias?
Para el desarrollo del proyecto semestral en la asignatura de Administración III, el alumno podrá potencializar conocimientos, habilidades y destrezas. Estos aspectos se desarrollan en la aplicación de las competencias genéricas y disciplinares contenidas en este programa permitiendo que el aprendizaje adquirido sea llevado a la práctica.
Finalmente en el apartado de la evaluación se consideran criterios de los aspectos conceptual, procedimental y actitudinal, y en relación a las evidencias esperadas se contemplan técnicas e instrumentos de evaluación en relación a: el desempeño (presentación oral, demostración práctica, representación escenificada, problematización, estudio de casos), el conocimiento: (proyecto, resolución de problemas, lluvia de ideas), y actitud y valores: (observación, socialización); siempre considerando la aplicación de las mismas como una sugerencia a los profesores de acuerdo a su contexto.
COMPETENCIAS DOCENTES
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos:
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
FUENTES
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Hateley, B., Schmidt, W. (s.f.). Un pavorreal en el Reino de los pingüinos. Grupo Norma. Archivo PDf
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Video sobre FERRARI, para retomar calidad total.
http://mundofox.com/la/videos/mega-fabricas/ferrari-/28809663001/
ANEXOS
CUADRO COMPARATIVO
APO Teoría del comportamiento Teoría de sistemas Teoría de contingencias Calidad total Reingeniería Outsourcing Empowerment Benchmarking Las 5 S
Aportaciones
Ventajas
Desventajas
Aplicaciones
Énfasis
Tipos de incentivos
Objetivos
Resultados deseados
¿Qué significa FODA?
Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas.
Es un ejercicio que se recomienda lleven a cabo todas las organizaciones ya que nos ayuda a saber en qué estado se encuentra y que factores externos la afectan.
Permite resolver dos preguntas: ¿Qué tenemos? ¿En dónde estamos?, ejemplo:
Fortalezas
Experiencia de los recursos humanos
Procesos técnicos y administrativos para alcanzar los objetivos de la organización
Grandes recursos financieros
Características especiales del producto que se oferta
Cualidades del servicio que se considera de alto nivel
Debilidades
Capital de trabajo mal utilizado
Deficientes habilidades gerenciales
Segmento del mercado contraído
Problemas con la calidad
Falta de capacitación
Oportunidades
Mercado mal atendido
Necesidad del producto
Fuerte poder adquisitivo
Regulación a favor del proveedor nacional
Amenazas
Competencia muy agresiva
Cambios en la legislación
Tendencias desfavorables en el mercado
Acuerdos internacionales
RUBRICA PARA LA PRESENTACIÓN ORAL
CRITERIOS EXELENTE BUENO INSUFICIENTE
CONTACTO VISUAL Mantiene la mirada a los compañeros del grupo
10 De manera ocasional dirige su mirada a una parte del grupo
8 No dirige su mirada a los compañeros del grupo.
5
USO DE APOYOS VISUALES Presentó y se apoyo en él para su explicación.
25 Presentó y se apoyo ocasionalmente en él.
20 No presentó.
0
ENTUSIASMO Su actitud es positiva y despierta el interés del grupo
15 Su actitud es positiva y capta la atención de una parte del grupo
10 No mostró interés en el tema.
5
DISTRIBUCION DEL TIEMPO Se ajusta al intervalo de tiempo establecido.
10 Excede de 1 a 3 minutos el tiempo establecido
7 Termina su exposición antes del tiempo mínimo o no termina en el tiempo de tolerancia.
5
ARGUMENTACIÓN Explicación clara, coherente y dominio del contenido.
40 Explicación y dominio de los conceptos sin relación.
35 Carencia de argumentos
10
TOTAL 100 80 25
RUBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES EN EQUIPO
CRITERIOS EXELENTE BUENO INSUFICIENTE
ORGANIZACIÓN Presentan la información de manera lógica e interesante de tal manera que se puede entender
15 Presenta la información ordenada de tal forma que se puede interpretar.
12 La presentación de la información no es ordenada por lo tanto no es entendible.
5
APOYOS VISUALES: TABLAS, GRAFICAS, ESQUEMAS, DIAGRAMAS. El equipo empleó los apoyos visuales para reforzar la explicación
20 El equipo empleó los apoyos visuales con poca relación con el texto.
15 No emplearon equipos visuales
0
CONOCIMIENTO DEL TEMA Presentó pleno conocimiento del tema
25 Dominio del tema pero presenta algunos errores.
20 Desconoce la información y no puede responder preguntas acerca del tema.
5
PROCEDIMIENTOS Y RESULTADO Los procedimientos se vinculan con los resultados de manera clara y correcta.
30 Los procedimientos se vinculan con el problema pero no es correcto el resultado
25 Los procedimientos no se vinculan con el problema ni con el resultado.
0
PRESENTACIÓN Bien organizada y mantiene el interés del grupo.
10 Bien articulado pero no mantuvo el interés del grupo.
8 La información es confusa por lo que el equipo no cautiva al grupo.
5
TOTAL 100 80 15
ASIGNATURA
ADMINISTRACIÓN III
CAMPO DISCIPLINAR
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
ÁREA(S) DE FORMACIÓN
ECONÓMICOS-ADMINISTRATIVAS
SEMESTRE HORAS SEMANALES TOTAL HORAS
5° 5 80
DIAGNÓSTICO
Para el desarrollo del presenta programa deben considerarse tres elementos relevantes: el alumno, el docente y el entorno educativo.
El alumno se encuentra en proceso de construcción de las competencias genéricas, las cuales no han logrado evidenciarse de manera total. Sin embargo se han visto avances en cuestiones de expresión y comunicación, pensamiento crítico y reflexivo, y en trabajo colaborativo.
Muchos de los estudiantes ingresan a la preparatoria con la finalidad de obtener el certificado de estudios que les permita continuar con sus estudios superiores y/o insertarse al mundo laboral. Aunque también desertan por cuestiones económicas.
La mayoría de los estudiantes cuentan solamente con conocimientos básicos de la asignatura, falta de comprensión lectora, apatía y falta de interés. Aunado a esta situación estudiantil, también ha de considerarse que los estudiantes atraviesan por una etapa fisiológica que redunda en falta de responsabilidad y compromiso en su aprendizaje. Es aquí donde la asignatura juega un papel importante para que a través de ésta los estudiantes adquieran las herramientas, y habilidades que les permitan su desarrollo laboral y afrontar los retos de la vida, específicamente en el sector productivo.
En este sentido los jóvenes pondrán en práctica su capacidad para construir su propio plan de vida estratégico a corto y mediano plazo que incluya sus objetivos personales y profesionales para la toma de decisiones fundamentada que por sus propias características de adolescentes enfrentan dificultades para imaginar un futuro remoto.
Referente a los saberes tecnológicos de los alumnos en cuanto al uso del Internet, la gran mayoría coincide en que utilizan este medio para bajar música e imágenes, ver películas y videos, esta herramienta les ayuda a resolver sus tareas, para obtener información acerca de temas desconocidos, es un medio que les facilita sus trabajos y de una manera más rápida, así como para obtener definiciones de conceptos desconocidos sustituyendo al diccionario tradicional, les facilita sus investigaciones, lo cual lo consideran divertido y les permite cumplir en tiempo y forma con las tareas asignadas por los profesores.
Se requiere para el logro de las competencias contempladas en el presente programa que el estudiante tenga mayor interés, responsabilidad, compromiso y que practique los valores fundamentales, como el respeto y la disciplina.
La situación de los docentes en general contempla que aún existe cierto grado de resistencia al cambio al nuevo modelo educativo, ya que esto exige un cambio de paradigmas, de actitud y la inversión de mayor tiempo y dedicación a la práctica docente. Por lo anterior, pude decirse que el compromiso existe en una mínima parte de la plantilla docente. Por un lado se encuentran quienes siguen trabajando con el enfoque tradicional, en contraparte, algunos docentes que han tomado diplomados, cursos, que están estudiando alguna especialización o maestría en el ámbito educativo, o participando de manera activa en el trabajo de academias. Quienes se han interesado por actualizarse es por varias razones, en algunos casos debido a la aceptación del modelo y al interés en la mejora de sus competencias docentes, sin embargo en otros casos esto se da solamente por el interés de recategorización y situaciones económicas.
Otra de las competencias que se requiere desarrollar es el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica docente, lo cual requiere aprendizaje constante y brindar la posibilidad a los estudiantes de aprovechar la tecnología en su aprendizaje. Como en los puntos anteriores, solamente una parte de los docentes está dispuesta a incluir las Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues requiere de habilidades específicas en el manejo de las computadoras, el internet, entre otros.
La adolescencia es una etapa que tiene características específicas en cuanto al desarrollo físico, emocional, psicológico y social del estudiante; por lo tanto, el docente debe tener la sensibilidad y el interés por comprender que todos estos factores tienen influencia directa en el aprendizaje del estudiante, tales como la motivación, la atención, la capacidad de aprehensión y el compromiso, los cambios físicos, autoestima, la construcción de su proyecto de vida, etc.
Se esperan del docente cambios actitudinales positivos, motivados a diseñar estrategias de trabajo que propicien el desarrollo de habilidades de nuestros estudiantes, potenciar e integrar al individuo mejorando la calidad individual y de grupo. Así como la consciencia de la importancia de la evaluación, en la cual centra el poder y control grupal sin valorar los cambios que ha experimentado el alumno visión que contrasta con los nuevos enfoque educativos.
El alumno es parte activa de una sociedad actual con problemas sociales, económicos, políticos, y de una aculturación que es visible a partir de observar las necesidades que éstos manifiestan en su trayectoria académica en el nivel medio superior, y que inciden en el desempeño y la eficiencia terminal.
La desintegración familiar vista no solo como separación física o disolución del vínculo matrimonial, sino como la falta o ausencia de relaciones familiares producto de la vertiginosidad en la que vivimos es factor importante que habría que considerar en la formación del joven para reintegrarlo a un sistema de valores que le permitan afrontar los problemas cotidianos que se le presentan. Otro factor determinante o importante es la migración del, la o los padres hacia otras ciudades dentro o fuera del país lo que ocasiona un desajuste emocional, y que puede originar la desnutrición y las adicciones en el alumno.
Desde una filosofía funcionalista la sociedad demanda un sujeto que se integre a la maquinaria productiva con habilidades y destrezas que sirvan al sistema económico global que impera.
PROPÓSITO
El estudiante analiza, comprende y compara las corrientes de pensamiento administrativo de forma colaborativa, y se apropia de forma responsable y comprometida para aplicarlas con pensamiento crítico y reflexivo en el ámbito personal y laboral, que le posibilite resolver problemas de manera eficiente y oportuna.
RELACIÓN: COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL
COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS DEL CAMPO DISCIPLINAR ó DISCIPLINA
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
- Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
- Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
- Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual.
3. Propone soluciones a problemas en su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza y su convivencia social.
7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
Empresa
Administración por objetivos
Motivación
Sistema
Contingencia
Calidad total
Reingenieria
Outsourcing
Empowerment
Benchmarking
Las 5 S
Productividad
Competitividad
Análisis de factores internos y externos (FODA).
SECUENCIA DE APRENDIZAJE I: Desarrollo de conocimientos y habilidades administrativas.
COMPETENCIAS GENÉRICA (s) 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
- Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
COMPETENCIA(s) DISCIPLINAR (es) EXTENDIDA(S) 2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual.
7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
EJE PROBLEMATIZADOR ¿Cuáles son las formas de trabajo en las organizaciones de mi entorno?
ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACCIONES ESTRATÉGICAS CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS VALORADOS EN EL CAMPO DISCIPLINAR RECURSOS ESCENARIOS TIEMPO
Investigación de campo
Investigación documental y electrónica.
Realiza una lluvia de ideas sobre la información que conoce acerca del tipo de empresas que existen en su localidad.
Investiga en su entorno local el número de empresas existentes y de qué tipo.
En plenaria, socializa lo investigado previamente sobre las empresas, para determinar cuáles son las que mayor aporte brindan a la economía de la localidad.
Se organiza en equipos, realiza una investigación documental y/o electrónica sobre las distintas teorías administrativas y prepara la exposición del tema asignado.
Elabora en equipo un reporte de investigación y un mapa conceptual del tema a exponer.
De manera individual, los oyentes toman notas de cada una de las exposiciones de sus compañeros, que entregan al final de cada sesión.
Construye, de manera individual, un cuadro comparativo sobre las distintas teorías administrativas expuestas. Empresa.
Administración por objetivos
Motivación
Sistema
Contingencia
Calidad total
Reingenieria
Outsourcing
Empowerment
Benchmarking
Las 5 S Computadora
Cañón
Bibliografía básica
Sitios de internet.
Pizarrón.
Marcador.
Tic´s
Publicaciones especializadas. Sector empresarial local.
30 sesiones
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
EVIDENCIAS ESPERADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RECURSOS MOVILIZADOS
CONCEPTOS HABILIDADES ACTITUDES
Conclusión de la lluvia de ideas
Reporte escrito de la investigación sobre las empresas de su entorno.
Reporte escrito de la investigación bibliográfica y/o electrónica.
Mapa conceptual
Presta atención a sus compañeros
Exposición
Cuadro comparativo Expone de manera oral, en forma clara y precisa sus ideas respecto a una situación específica.
Incluye la información básica solicitada, de manera clara y objetiva.
Identifica las ideas centrales de los textos consultados, y en base a ello sustenta su punto de vista de manera clara y objetiva.
Plasma de manera clara, objetiva y organizada los conceptos e ideas referentes al tema.
Presenta las notas tomadas durante las exposiciones.
Se expresa apropiadamente, cuidando la correcta interacción con el grupo y aplicando los conocimientos adquiridos sobre el tema a desarrollar, administrando correctamente el tiempo establecido.
Utiliza apoyo visual elaborado con pertinencia al tema, con limpieza y claridad.
Incluye las características principales de cada una de las teorías administrativas. - Resultados
- Liderazgo
- Valores humanos.
- Soluciones emergentes
- Agente de cambio
- Competitividad
- Mejora continua.
- Procesos.
- Asesoria
- Toma de decisiones
Sustenta
Analiza
Compara
Evalúa
Aporta
Comunicación interpersonal.
Tolerancia
Honestidad
Responsabilidad
Respeto
SECUENCIA DE APRENDIZAJE II:
COMPETENCIAS GENÉRICA (s) 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
- Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
- Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
- Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
COMPETENCIA(s) DISCIPLINAR (es) EXTENDIDA(S) 3. Propone soluciones a problemas en su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza y su convivencia social.
7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
EJE PROBLEMATIZADOR ¿Cuáles son las formas de trabajo en las organizaciones de mi entorno?
ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACCIONES ESTRATÉGICAS CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS VALORADOS EN EL CAMPO DISCIPLINAR RECURSOS ESCENARIOS TIEMPO
Investigación de campo Participa en una plenaria sobre su punto de vista acerca de lo que conoce o entiende sobre la productividad.
Se organizan en equipos de 4-5 integrantes.
Redactan una conclusión acerca de lo expuesto en la discusión.
Realizan una investigación bibliográfica o en línea sobre el tema solicitado.
En plenaria, socializan lo investigado previamente sobre productividad, cotejando con la conclusión realizada previamente.
Responden al cuestionamiento con ideas o ejemplos de situaciones que identifiquen como elementos necesarios para la lograr la productividad.
Asignación de las diversas empresas a cada equipo.
Realiza una investigación de campo acerca de los elementos presentes o ausentes para el logro de la productividad de dicha empresa.
Elabora un análisis FODA de los elementos anteriormente citados.
Propone alternativas de solución a los problemas identificados, en base a las teorías administrativas.
Entrega un reporte final de la investigación realizada, así como de las propuestas planteadas.
Socializa los resultados de su investigación.
Construye su proyecto de vida.
Realiza un análisis FODA sobre su proyecto de vida. Productividad
Competitividad
Análisis de factores internos y externos (FODA)
Pizarrón.
Rotafolio.
Proyector de acetatos.
Visita a empresas.
Empresas 40 sesiones
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
EVIDENCIAS ESPERADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RECURSOS MOVILIZADOS
CONCEPTOS HABILIDADES ACTITUDES
Conclusión de la plenaria
Reporte escrito de la investigación bibliográfica y/o electrónica.
Socialización.
Reporte escrito sobre la propuesta de mejora para lograr la productividad en una empresa.
Análisis FODA del proyecto de vida. Expone de manera oral, en forma clara y precisa sus ideas respecto de una situación específica.
Identifica las ideas centrales de los textos consultados, y en base a ello sustenta su punto de vista de manera clara y objetiva.
Colabora y participa activamente en el desarrollo de actividades.
Sustenta su punto de vista de manera clara y objetiva, en base a las teorías administrativas estudiadas previamente y a la información obtenida en la investigación.
Identifica las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de su proyecto de vida. Recursos
Optimización
Eficiencia
Eficacia
Resultados
Competencia Iniciativa
Creatividad
Trabajo en equipo.
Análisis
Evaluación
Aplicación
Toma de decisiones
Comunicación interpersonal Actitud analítica y critica
Responsabilidad
Respeto
Participación activa
PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO
El programa plantea acciones estratégicas en las que se pretende que a través de actividades de aprendizaje el estudiante conozca y problematice los enfoques gerenciales que se aplican en nuestro entorno y a nivel mundial, por lo que se propicia que el estudiante desarrolle sus competencias al implementar su propio proyecto o un ensayo en el cual exponga un estilo gerencial con el que más se identifique y lo vincule con su proyecto de vida.
Los siguientes ejes problematizadores pueden orientar su trabajo:
¿Qué fue lo más significativo en la asignatura?
¿Qué actitudes y aptitudes de liderazgo tengo?
¿Qué aportes agregué a mi visión de liderazgo?
¿A qué compromisos me invitan las competencias?
Para el desarrollo del proyecto semestral en la asignatura de Administración III, el alumno podrá potencializar conocimientos, habilidades y destrezas. Estos aspectos se desarrollan en la aplicación de las competencias genéricas y disciplinares contenidas en este programa permitiendo que el aprendizaje adquirido sea llevado a la práctica.
Finalmente en el apartado de la evaluación se consideran criterios de los aspectos conceptual, procedimental y actitudinal, y en relación a las evidencias esperadas se contemplan técnicas e instrumentos de evaluación en relación a: el desempeño (presentación oral, demostración práctica, representación escenificada, problematización, estudio de casos), el conocimiento: (proyecto, resolución de problemas, lluvia de ideas), y actitud y valores: (observación, socialización); siempre considerando la aplicación de las mismas como una sugerencia a los profesores de acuerdo a su contexto.
COMPETENCIAS DOCENTES
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos:
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
FUENTES
Chiavenato, I. (2006). Introducción a la teoría general de la Administración. Ed. Mc Graw Hill.
Daft, R., Marcic, D. (2007). Introducción a la Administración. Edit. Thomson.
Hernández y R. (2006). Introducción a la administración. 4ª edición. Ed. Mc Graw Hill Interamericana. México.
Hernández y R., S. (2008). Administración. Teoría, proceso, áreas funcionales y estrategias para la competitividad. 2ª. Ed. Ed. Mc Graw Hill.
Koontz, H. (1994). Administración una perspectiva global. Ed. Mc Graw Hill.
Luna G., A. (2008). Proceso Administrativo. Grupo Ed. Patria.
Mooore, C., Petty, J., Longenecker, W. (2001). Administración de pequeñas empresas un enfoque emprendedor. Edit. Thomson.
Mûnch, G. (2006). Fundamentos de Administración. 7ª edición. Ed. Trillas, México.
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Spendolini, Michael J (2005). Benchmarking. Grupo Ed. Noma.
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Fórneas, J. R. (2008). Outsourcing. Ed. Netbiblo.
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Rey Sacristán, F. (2005). Las 5 S, Orden y limpieza en el puesto de trabajo. FC Ed.
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Vargas Rodríguez, H. (s.f.). Manual de Implementación de las 5S.
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Garza, G. (2003). Administración de la calidad. 5ª Reimpresión. Ed. Pax. México.
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Blanchard, K. (2004). Empowerment; Grupo Norma.
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Hateley, B., Schmidt, W. (s.f.). Un pavorreal en el Reino de los pingüinos. Grupo Norma. Archivo PDf
http://www.google.com/search?tbm=bks&tbo=1&hl=es&q=EMPOWERMENT&btnG=Buscar+libros#hl=es&sa=X&ei=0rMETpaANoX00gGCuNGBCw&ved=0CBoQvwUoAQ&q=UN+PAVO+REAL+EN+REINO+DE+LOS+PINGUINOS&spell=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.&fp=488fd22276efdeb&biw=800&bih=487
Video sobre FERRARI, para retomar calidad total.
http://mundofox.com/la/videos/mega-fabricas/ferrari-/28809663001/
ANEXOS
CUADRO COMPARATIVO
APO Teoría del comportamiento Teoría de sistemas Teoría de contingencias Calidad total Reingeniería Outsourcing Empowerment Benchmarking Las 5 S
Aportaciones
Ventajas
Desventajas
Aplicaciones
Énfasis
Tipos de incentivos
Objetivos
Resultados deseados
¿Qué significa FODA?
Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas.
Es un ejercicio que se recomienda lleven a cabo todas las organizaciones ya que nos ayuda a saber en qué estado se encuentra y que factores externos la afectan.
Permite resolver dos preguntas: ¿Qué tenemos? ¿En dónde estamos?, ejemplo:
Fortalezas
Experiencia de los recursos humanos
Procesos técnicos y administrativos para alcanzar los objetivos de la organización
Grandes recursos financieros
Características especiales del producto que se oferta
Cualidades del servicio que se considera de alto nivel
Debilidades
Capital de trabajo mal utilizado
Deficientes habilidades gerenciales
Segmento del mercado contraído
Problemas con la calidad
Falta de capacitación
Oportunidades
Mercado mal atendido
Necesidad del producto
Fuerte poder adquisitivo
Regulación a favor del proveedor nacional
Amenazas
Competencia muy agresiva
Cambios en la legislación
Tendencias desfavorables en el mercado
Acuerdos internacionales
RUBRICA PARA LA PRESENTACIÓN ORAL
CRITERIOS EXELENTE BUENO INSUFICIENTE
CONTACTO VISUAL Mantiene la mirada a los compañeros del grupo
10 De manera ocasional dirige su mirada a una parte del grupo
8 No dirige su mirada a los compañeros del grupo.
5
USO DE APOYOS VISUALES Presentó y se apoyo en él para su explicación.
25 Presentó y se apoyo ocasionalmente en él.
20 No presentó.
0
ENTUSIASMO Su actitud es positiva y despierta el interés del grupo
15 Su actitud es positiva y capta la atención de una parte del grupo
10 No mostró interés en el tema.
5
DISTRIBUCION DEL TIEMPO Se ajusta al intervalo de tiempo establecido.
10 Excede de 1 a 3 minutos el tiempo establecido
7 Termina su exposición antes del tiempo mínimo o no termina en el tiempo de tolerancia.
5
ARGUMENTACIÓN Explicación clara, coherente y dominio del contenido.
40 Explicación y dominio de los conceptos sin relación.
35 Carencia de argumentos
10
TOTAL 100 80 25
RUBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES EN EQUIPO
CRITERIOS EXELENTE BUENO INSUFICIENTE
ORGANIZACIÓN Presentan la información de manera lógica e interesante de tal manera que se puede entender
15 Presenta la información ordenada de tal forma que se puede interpretar.
12 La presentación de la información no es ordenada por lo tanto no es entendible.
5
APOYOS VISUALES: TABLAS, GRAFICAS, ESQUEMAS, DIAGRAMAS. El equipo empleó los apoyos visuales para reforzar la explicación
20 El equipo empleó los apoyos visuales con poca relación con el texto.
15 No emplearon equipos visuales
0
CONOCIMIENTO DEL TEMA Presentó pleno conocimiento del tema
25 Dominio del tema pero presenta algunos errores.
20 Desconoce la información y no puede responder preguntas acerca del tema.
5
PROCEDIMIENTOS Y RESULTADO Los procedimientos se vinculan con los resultados de manera clara y correcta.
30 Los procedimientos se vinculan con el problema pero no es correcto el resultado
25 Los procedimientos no se vinculan con el problema ni con el resultado.
0
PRESENTACIÓN Bien organizada y mantiene el interés del grupo.
10 Bien articulado pero no mantuvo el interés del grupo.
8 La información es confusa por lo que el equipo no cautiva al grupo.
5
TOTAL 100 80 15
sábado, 29 de enero de 2011
VENTAJAS DIDACTICAS
Sabemos que muchos profesores ya están convencidos que deben prepararse en el uso de las nuevas tecnologías para poder aprovechar las ventajas didácticas que estos artefactos ofrecen en el aula. Especialmente en la enseñanza de las matemáticas y ciencias, esto se convierte en una situación crítica, ya que se encuentran ante el reto de encontrar formas que les permitan disponer en sus instituciones educativas de las calculadoras y equipo necesario, por lo que nos preguntamos ¿qué hacer cuando éstas no se encuentran a su alcance en sus centros de trabajo?, el (la) profesor (a), ¿debe esperar a que los equipos lleguen a su plantel educativo sin ninguna intervención de su parte o puede él (ella) emprender alguna acción concreta para conseguir los equipos, aún si no ocupa algún cargo directivo, o para acelerar la llegada de estos recursos tecnológicos a su escuela? ¡La respuesta es: sí!. En este artículo compartimos información que seguramente les resultará de utilidad y les permitirá desarrollar su proyecto de innovación y montar el laboratorio de matemáticas o de ciencias que su escuela requiere.
sábado, 15 de enero de 2011
EL FACILITADOR
FUNCIONES Y ACTIVIDADES DEL FACILITADOR
El personal que participa como Facilitador en este sistema debe considerar que el objetivo que se pretende alcanzar, es desarrollar las capacidades y la profesionalización de los servidores públicos y autoridades de los tres órdenes de gobierno y de los representantes y miembros de las organizaciones de la sociedad civil, con la finalidad de detonar acciones que incidan en el desarrollo social y la superación de la pobreza.
En este sentido consideramos que el Facilitador responsable de las Teleaulas es el actor principal de este proceso, por lo tanto, para garantizar el cumplimiento de los objetivos del programa es necesario que cuente con las siguientes características:
• Tener capacidad de diálogo y de intercambio favoreciendo un clima de confianza y de seguridad.
• Tener capacidad de escucha, respeto y tolerancia.
• Tener manejo de comunicación corporal, facial y verbal.
• Facilidad para interactuar con adultos en situación de trabajo vinculados con la toma de decisiones.
• Capacidad de conducción, de motivación, para facilitar la comprensión de los contenidos de capacitación a los participantes.
• Generar la reflexión y la elaboración de conceptos e ideas a partir de la participación grupal.
• Desarrollar la capacidad de solución de los problemas que surgen de modo interdependiente durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Facilitar el análisis reflexivo del grupo para la elaboración de propuestas alternativas propias de los participantes.
• Conocimientos básicos para el manejo de equipo de cómputo y telecomunicaciones.
• Tener conocimiento sobre la importancia del espacio de la Teleaula para transmitir a los participantes su potencialidad.
Así mismo deberá tener una actitud proactiva, responsable y positiva.
¿Qué es un Facilitador?
Es una persona cuyo papel es propiciar la integración del grupo y coordinar actividades de reflexión, análisis y evaluación para que los integrantes del grupo se apropien de los conocimientos.
Para cumplir con sus funciones es necesario que tome en consideración la finalidad de su papel, que es la de facilitar las condiciones para el desarrollo de las capacidades y la profesionalización de los servidores públicos, de los tres órdenes de gobierno y de los integrantes de las organizaciones de la sociedad civil aprovechando los avances tecnológicos para ofrecer una formación a distancia interactiva y de calidad.
Actividades del Facilitador
Con la finalidad de que el Facilitador de la Teleaula conozca de manera puntual las funciones y actividades que debe realizar, se describen a continuación:
¿Cuáles son las funciones y actividades del Facilitador antes de la Teleconferencia?
Funciones Orientadoras del Proceso de Aprendizaje:
1. Dar la bienvenida a los asistentes y aplicar una dinámica de presentación grupal.
Este primer momento es muy importante ya que debemos crear un clima agradable al recibir a los compañeros que asisten a la sesión, especialmente si consideramos que existe la posibilidad de que muchos no se conozcan entre sí. Lograr que este primer contacto con los asistentes y entre ellos sea agradable, nos ayudará a crear un clima participativo.
2. Explicar la mecánica de la sesión, señalar los temas, nombres y cargos de los ponentes, y recordar al grupo la importancia de anotar los puntos sobre los que se tengan dudas para la formulación de las preguntas o los comentarios que se enviarán durante el receso de 20 minutos. Lo ideal es que el Facilitador, en el receso, pueda consensuar las preguntas que se formularán a los expositores de manera concreta.
Debe resaltar la posibilidad que brinda la Teleconferencia para el intercambio de información entre los expositores y los asistentes en el segmento destinado para enviar preguntas.
Funciones Técnico-Administrativas:
1. Elaborar la ruta crítica para dar cumplimiento con el calendario de eventos del Programa de Capacitación a Distancia para el Desarrollo Social y de otros programas que se transmitan a través de la Red Nacional de Teleaulas.
Actividades:
Construir el cronograma de actividades. Para la construcción del cronograma de trabajo de las Teleaulas el Facilitador debe disponer de la información clave: calendario de las Teleconferencias y eventos programados en el año, lista de convocados, cédula de identificación de la zona, cobertura potencial del aula que tiene a su cargo y el nombre del coordinador estatal, directorio de las autoridades y servidores públicos municipales, estatales y federales en la zona de influencia de la Teleaula.
2. Desarrollar tareas de Promoción y difusión del Programa de Capacitación a Distancia para el Desarrollo Social y de los eventos programados en la Teleaula.
Actividades:
Generar las convocatorias y los oficios de notificación para las autoridades locales, servidores públicos municipales, estatales y federales y de los integrantes de las organizaciones de la sociedad civil de la zona.
Llevar el control y seguimiento de los acuses de recibido de las convocatorias a las sesiones y confirmación de asistencia de los invitados.
Informar a los participantes, en su caso, que los materiales de apoyo se encuentran disponibles en la página de Internet del INDESOL.
3. Mantener actualizado el directorio de participantes y asistentes al Programa de Capacitación a Distancia para el Desarrollo Social.
Actividades:
Verificar y actualizar mensualmente los directorios físico y electrónico de los principales servidores públicos que están dentro de la zona de influencia de la Teleaula con los nombres, direcciones, teléfonos y correo electrónico
4. Recepción de los participantes que asistan a la sesión.
Actividades:
Entregar la ficha única de registro de participantes Formato F-RNT-01, a las personas que asisten por primera vez y la cédula de evaluación y retroalimentación Formato F-RNT-03, que permitirá conocer la opinión, propuestas y sugerencias de los participantes respecto del contenido de las Teleconferencias y del Programa mismo.
Verificar el Registro de los asistentes a las Teleconferencias y sesiones de capacitación, para dar constancia de su realización y de la asistencia en la lista de asistencia en el formato F-RNT-02 (en Word) (en Excel).
Actividades:
Elaboración y envío de reportes e información del Programa de Capacitación.
Imprimir Formato tipo para reportar la asistencia registrada en las Teleconferencias (formato F-RNT-04),), y enviarlo vía vía correo electrónico el archivo con la extensión, indicando en el mensaje del correo, el estado, el municipio, la clave de Teleaula y el nombre de Facilitador de la misma, con la finalidad identificar el emisor, a las direcciones siguientes:
Correo electrónico eduardo.pacheco@indesol.gob.mx
Números de ICQ 237886430
En caso de no contar con correo electrónico, la información se debe remitir a la siguiente dirección:
Dirección de Atención a la Red Nacional de Teleaulas
2da. Cerrada de Belisario Domínguez No. 40, Col. El Carmen, Del. Coyoacán, México D.F. C.P. 04100
Tel. 5659-5723 y 5554-0390, 5554-0398, 5554-0430, 5554-2356 ext. 68238, y 68239
5. Garantizar el buen funcionamiento de la infraestructura física y equipamientos básicos de la Teleaula y Mantener actualizado el inventario de los bienes existentes
Actividades:
Supervisar las instalaciones, el soporte técnico y los dispositivos colocados en la Teleaula para su buen funcionamiento que permitan brindar los servicios requeridos.
Revisión de la instalación eléctrica y los dispositivos de protección de los equipos, (no break, reguladores, etc.).
Verificar el buen funcionamiento de los equipos de recepción, transmisión y de comunicación, antes de cada Teleconferencia.
Equipo de recepción satelital Equipo de cómputo
Encendido Encendido
Ajustes Verificar que estén en línea
Ajustes de antena Instalación de programas
Pruebas de recepción Pruebas del programa
Pruebas de Internet
Pruebas de ICQ (mensajero instantáneo)
Verificar que estén en comunicación con la zona: centro, sur y norte
Instalación del Sistema de Captura de Asistencia (SCA)
Pruebas de funcionamiento del SCA
En caso de la instalación de una nueva Teleaula tomar en cuenta los puntos anteriores.
6. Operar los equipos con los que cuenta la Teleaula
Actividades:
Manejar los sistemas y dispositivos de comunicación, transmisión e informáticos instalados como: Internet, ICQ, Correo Electrónico, etc.
¿Cuáles son las funciones y actividades del Facilitador durante la Teleconferencia?
Funciones Orientadoras del Aprendizaje:
1. Propiciar la elaboración de las preguntas y comentarios de los asistentes y clasificarlas para ser enviadas a la Teleconferencia.
Es conveniente que el Facilitador organice al grupo en pequeños subgrupos para que de manera consensuada, puedan elaborar dos o tres preguntas de interés para todos y se envíen al estudio para ser contestadas por los ponentes.
Es importante estar atento al tiempo disponible y que en la elaboración de las preguntas se señale el lugar y los nombres de quienes preguntan.
2. Enviar las preguntas formulados por los participantes, vía internet o telefónica, para que sean respondidas por los ponentes.
¿Cuáles son las funciones y actividades del Facilitador después de la Teleconferencia?
Funciones Orientadoras del Aprendizaje:
1. Conducción de las actividades de aprendizaje. En este momento de la sesión, ya no habrá señal de televisión y el Facilitador trabajará con el grupo las actividades de aprendizaje en una sesión de capacitación presencial. A partir de este punto se requiere que el Facilitador despliegue un conjunto de capacidades y habilidades profesionales y personales para lograr la finalidad del trabajo en la Teleaula.
2. Retomar la pregunta de discusión de la Teleconferencia y reflexionar con los asistentes respecto de la aplicación de los conocimientos vertidos a las experiencias concretas de su quehacer cotidiano.
3. Elaborar conclusiones a partir de la discusión y participación grupal y recordar a los asistentes que el éxito del proceso de aprendizaje se apoya en la posibilidad de llevar a la práctica los conocimientos adquiridos.
4. Identificar las necesidades de capacitación o la definición de los temas específicos propuestos por los asistentes en el proceso para que se tomen en cuenta en el diseño del programa.
5. Cierre de la sesión. El Facilitador invitará a los participantes a la próxima Teleconferencia informándoles el tema a tratar.
Funciones Técnico-Administrativas:
1. Realizar la evaluación y resultados obtenidos en cada sesión. Se refiere a la descripción de los indicadores de evaluación que permiten medir con elementos objetivos el grado de acierto y eficacia con que se desenvuelven los eventos en la Teleaula.
Aplicación del formato de indicadores en cada sesión.
Indicadores de Cobertura
Número de municipios que se asignan a la Teleaula
Número de Municipios en la entidad federativa
Número de Organizaciones de la Sociedad Civil identificadas
Operación de las Instalaciones Sí /No
Equipos
Recepción de señal
ICQ
Indicadores de Asistencia
Número de Instancias Convocadas Invitadas Confirmadas Asistentes
Municipios
Dependencias Estatales
Dependencias Federales
Organizaciones de la Sociedad Civil
Otros
TOTAL
Cargos de las personas convocadas Confirmados Asistentes
Presidentes Municipales
Síndicos
Regidores
Servidores Públicos Municipales
Servidores Públicos Estatales
Servidores Públicos Federales
Miembros de la Sociedad Civil
Otros
TOTAL
2. Llevar el Control, resguardo y conservación de los materiales soporte de las sesiones y coordinar su consulta.
Actividades:
Recepción y registro de los materiales didácticos de las sesiones.
Controlar el préstamo, consulta de los materiales soporte de las sesiones y el servicio de Internet.
Llevar un control de solicitudes de reproducción de materiales.
El material de apoyo son los insumos que resultan de las exposiciones de cada sesión.
Productos de la Teleconferencia
¿Cuáles son las capacidades del Facilitador?
Desde la perspectiva de las funciones y actividades que se han enunciado, el papel del responsable de las Teleaulas se divide en:
Orientadoras del aprendizaje y las Técnico-Administrativas.
Respecto de las Orientadoras del Aprendizaje, las capacidades correspondientes son:
• Capacidad de diálogo y favorecer un clima de confianza y de seguridad dentro del grupo.
Esta capacidad es muy importante ya que debemos crear un clima agradable al recibir a los asistentes a la sesión, especialmente si consideramos que existe la posibilidad de que muchos no se conocen entre sí.
Lograr que en este primer encuentro entre ellos sea agradable, nos ayudará a crear un clima participativo y favorecerá las participaciones posteriores del Facilitador.
• Capacidad de escucha, respeto y tolerancia.
La integración de los miembros del grupo depende, entre otras cosas, de la seguridad que se obtiene al tener la certeza de que todas la inquietudes serán consideradas y apreciadas en su justa dimensión. La manifestación de todos los puntos de vista, a través de la comunicación, es la base para construir de manera compartida el conocimiento. El Facilitador promueve dentro de la dinámica del grupo el apego a los principios de escucha, respeto y tolerancia con la finalidad última de garantizar la permanencia y continuidad de las tareas de aprendizaje.
• Capacidad de comunicación verbal y no verbal.
La comunicación del Facilitador con el grupo necesita ser oportuna y pertinente, además requiere ser consistente y persuasiva. Lo primero se garantiza con el manejo de la información que se proporcione en tiempo y forma, y que sea correcta. Lo segundo depende de la relación entre las expresiones verbales (orales) y las no verbales (gestos, movimientos del cuerpo y expresiones sonoras), y de la motivación para trabajar en grupo más allá de la Teleconferencia misma.
• Capacidad de conducción y de motivación para facilitar la reflexión, la elaboración de conceptos e ideas y la generación de alternativas propias de los participantes.
La función del Facilitador permite garantizar el aprovechamiento de la Teleconferencia y alcanzar los objetivos planteados. Su papel consiste en informar, dirigir y estimular el trabajo de los miembros, mediante técnicas de conducción de grupo y de estudio (ver anexos), con la finalidad de orientarlos para que sean capaces de compartir sus experiencias, desarrollar sus propias ideas, exponer sus problemas y elaborar alternativas de solución.
• Capacidad de planeación y organización de las actividades del grupo.
El Facilitador necesita considerar dos aspectos para planear y organizar la dinámica del grupo. Uno es aplicar criterios lógicos y coherentes en función de la curva de atención de las personas y de retención de información en el proceso de enseñanza aprendizaje. El otro es tomar en cuenta las características de los asistentes: su formación previa, sus conocimientos fundamentados en la experiencia y en su hacer, y su condición de personas en situación de trabajo.
Las actividades Técnico-Administrativas comprenden dos aspectos: por un lado, las acciones que corresponden a la organización y funcionamiento de las Teleaulas; por el otro, las relativas al mantenimiento, conservación y operación de las instalaciones y equipo de las Teleaulas. Las capacidades del Facilitador en este rubro se refieren a:
• Capacidad para ordenar, controlar y supervisar las condiciones que permiten la operación de las Teleaulas.
El Facilitador tendrá que prever que el espacio destinado a la Teleaula cuente con los requerimientos técnicos y de acondicionamiento para el desarrollo de la sesión.
• Capacidad para manejar y preservar el equipo, tanto de cómputo como el decodificador, a su cargo.
Es necesario conocer los elementos con que cuenta la Teleaula, así como sus posibilidades para aprovechar las ventajas de los instrumentos y medios de comunicación.
• Capacidad para alimentar el sistema de información con los datos requeridos en cada sesión.
El Facilitador tendrá que verificar y actualizar mensualmente los directorios físico y electrónico de los principales servidores públicos que están dentro de la zona de influencia de la Teleaula con los nombres, direcciones, teléfonos y correo electrónico en su caso.
• Capacidad para contribuir a la evaluación del programa de una manera integral. Para lograrlo es necesario que el Facilitador lleve a cabo cuatro acciones:
• Aplicar la cédula de evaluación y retroalimentación a los asistentes.
• Requisitar el formato tipo y remitirlo a la Dirección de Capacitación a Distancia con copia a su superior inmediato para su validación.
•
El personal que participa como Facilitador en este sistema debe considerar que el objetivo que se pretende alcanzar, es desarrollar las capacidades y la profesionalización de los servidores públicos y autoridades de los tres órdenes de gobierno y de los representantes y miembros de las organizaciones de la sociedad civil, con la finalidad de detonar acciones que incidan en el desarrollo social y la superación de la pobreza.
En este sentido consideramos que el Facilitador responsable de las Teleaulas es el actor principal de este proceso, por lo tanto, para garantizar el cumplimiento de los objetivos del programa es necesario que cuente con las siguientes características:
• Tener capacidad de diálogo y de intercambio favoreciendo un clima de confianza y de seguridad.
• Tener capacidad de escucha, respeto y tolerancia.
• Tener manejo de comunicación corporal, facial y verbal.
• Facilidad para interactuar con adultos en situación de trabajo vinculados con la toma de decisiones.
• Capacidad de conducción, de motivación, para facilitar la comprensión de los contenidos de capacitación a los participantes.
• Generar la reflexión y la elaboración de conceptos e ideas a partir de la participación grupal.
• Desarrollar la capacidad de solución de los problemas que surgen de modo interdependiente durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Facilitar el análisis reflexivo del grupo para la elaboración de propuestas alternativas propias de los participantes.
• Conocimientos básicos para el manejo de equipo de cómputo y telecomunicaciones.
• Tener conocimiento sobre la importancia del espacio de la Teleaula para transmitir a los participantes su potencialidad.
Así mismo deberá tener una actitud proactiva, responsable y positiva.
¿Qué es un Facilitador?
Es una persona cuyo papel es propiciar la integración del grupo y coordinar actividades de reflexión, análisis y evaluación para que los integrantes del grupo se apropien de los conocimientos.
Para cumplir con sus funciones es necesario que tome en consideración la finalidad de su papel, que es la de facilitar las condiciones para el desarrollo de las capacidades y la profesionalización de los servidores públicos, de los tres órdenes de gobierno y de los integrantes de las organizaciones de la sociedad civil aprovechando los avances tecnológicos para ofrecer una formación a distancia interactiva y de calidad.
Actividades del Facilitador
Con la finalidad de que el Facilitador de la Teleaula conozca de manera puntual las funciones y actividades que debe realizar, se describen a continuación:
¿Cuáles son las funciones y actividades del Facilitador antes de la Teleconferencia?
Funciones Orientadoras del Proceso de Aprendizaje:
1. Dar la bienvenida a los asistentes y aplicar una dinámica de presentación grupal.
Este primer momento es muy importante ya que debemos crear un clima agradable al recibir a los compañeros que asisten a la sesión, especialmente si consideramos que existe la posibilidad de que muchos no se conozcan entre sí. Lograr que este primer contacto con los asistentes y entre ellos sea agradable, nos ayudará a crear un clima participativo.
2. Explicar la mecánica de la sesión, señalar los temas, nombres y cargos de los ponentes, y recordar al grupo la importancia de anotar los puntos sobre los que se tengan dudas para la formulación de las preguntas o los comentarios que se enviarán durante el receso de 20 minutos. Lo ideal es que el Facilitador, en el receso, pueda consensuar las preguntas que se formularán a los expositores de manera concreta.
Debe resaltar la posibilidad que brinda la Teleconferencia para el intercambio de información entre los expositores y los asistentes en el segmento destinado para enviar preguntas.
Funciones Técnico-Administrativas:
1. Elaborar la ruta crítica para dar cumplimiento con el calendario de eventos del Programa de Capacitación a Distancia para el Desarrollo Social y de otros programas que se transmitan a través de la Red Nacional de Teleaulas.
Actividades:
Construir el cronograma de actividades. Para la construcción del cronograma de trabajo de las Teleaulas el Facilitador debe disponer de la información clave: calendario de las Teleconferencias y eventos programados en el año, lista de convocados, cédula de identificación de la zona, cobertura potencial del aula que tiene a su cargo y el nombre del coordinador estatal, directorio de las autoridades y servidores públicos municipales, estatales y federales en la zona de influencia de la Teleaula.
2. Desarrollar tareas de Promoción y difusión del Programa de Capacitación a Distancia para el Desarrollo Social y de los eventos programados en la Teleaula.
Actividades:
Generar las convocatorias y los oficios de notificación para las autoridades locales, servidores públicos municipales, estatales y federales y de los integrantes de las organizaciones de la sociedad civil de la zona.
Llevar el control y seguimiento de los acuses de recibido de las convocatorias a las sesiones y confirmación de asistencia de los invitados.
Informar a los participantes, en su caso, que los materiales de apoyo se encuentran disponibles en la página de Internet del INDESOL.
3. Mantener actualizado el directorio de participantes y asistentes al Programa de Capacitación a Distancia para el Desarrollo Social.
Actividades:
Verificar y actualizar mensualmente los directorios físico y electrónico de los principales servidores públicos que están dentro de la zona de influencia de la Teleaula con los nombres, direcciones, teléfonos y correo electrónico
4. Recepción de los participantes que asistan a la sesión.
Actividades:
Entregar la ficha única de registro de participantes Formato F-RNT-01, a las personas que asisten por primera vez y la cédula de evaluación y retroalimentación Formato F-RNT-03, que permitirá conocer la opinión, propuestas y sugerencias de los participantes respecto del contenido de las Teleconferencias y del Programa mismo.
Verificar el Registro de los asistentes a las Teleconferencias y sesiones de capacitación, para dar constancia de su realización y de la asistencia en la lista de asistencia en el formato F-RNT-02 (en Word) (en Excel).
Actividades:
Elaboración y envío de reportes e información del Programa de Capacitación.
Imprimir Formato tipo para reportar la asistencia registrada en las Teleconferencias (formato F-RNT-04),), y enviarlo vía vía correo electrónico el archivo con la extensión, indicando en el mensaje del correo, el estado, el municipio, la clave de Teleaula y el nombre de Facilitador de la misma, con la finalidad identificar el emisor, a las direcciones siguientes:
Correo electrónico eduardo.pacheco@indesol.gob.mx
Números de ICQ 237886430
En caso de no contar con correo electrónico, la información se debe remitir a la siguiente dirección:
Dirección de Atención a la Red Nacional de Teleaulas
2da. Cerrada de Belisario Domínguez No. 40, Col. El Carmen, Del. Coyoacán, México D.F. C.P. 04100
Tel. 5659-5723 y 5554-0390, 5554-0398, 5554-0430, 5554-2356 ext. 68238, y 68239
5. Garantizar el buen funcionamiento de la infraestructura física y equipamientos básicos de la Teleaula y Mantener actualizado el inventario de los bienes existentes
Actividades:
Supervisar las instalaciones, el soporte técnico y los dispositivos colocados en la Teleaula para su buen funcionamiento que permitan brindar los servicios requeridos.
Revisión de la instalación eléctrica y los dispositivos de protección de los equipos, (no break, reguladores, etc.).
Verificar el buen funcionamiento de los equipos de recepción, transmisión y de comunicación, antes de cada Teleconferencia.
Equipo de recepción satelital Equipo de cómputo
Encendido Encendido
Ajustes Verificar que estén en línea
Ajustes de antena Instalación de programas
Pruebas de recepción Pruebas del programa
Pruebas de Internet
Pruebas de ICQ (mensajero instantáneo)
Verificar que estén en comunicación con la zona: centro, sur y norte
Instalación del Sistema de Captura de Asistencia (SCA)
Pruebas de funcionamiento del SCA
En caso de la instalación de una nueva Teleaula tomar en cuenta los puntos anteriores.
6. Operar los equipos con los que cuenta la Teleaula
Actividades:
Manejar los sistemas y dispositivos de comunicación, transmisión e informáticos instalados como: Internet, ICQ, Correo Electrónico, etc.
¿Cuáles son las funciones y actividades del Facilitador durante la Teleconferencia?
Funciones Orientadoras del Aprendizaje:
1. Propiciar la elaboración de las preguntas y comentarios de los asistentes y clasificarlas para ser enviadas a la Teleconferencia.
Es conveniente que el Facilitador organice al grupo en pequeños subgrupos para que de manera consensuada, puedan elaborar dos o tres preguntas de interés para todos y se envíen al estudio para ser contestadas por los ponentes.
Es importante estar atento al tiempo disponible y que en la elaboración de las preguntas se señale el lugar y los nombres de quienes preguntan.
2. Enviar las preguntas formulados por los participantes, vía internet o telefónica, para que sean respondidas por los ponentes.
¿Cuáles son las funciones y actividades del Facilitador después de la Teleconferencia?
Funciones Orientadoras del Aprendizaje:
1. Conducción de las actividades de aprendizaje. En este momento de la sesión, ya no habrá señal de televisión y el Facilitador trabajará con el grupo las actividades de aprendizaje en una sesión de capacitación presencial. A partir de este punto se requiere que el Facilitador despliegue un conjunto de capacidades y habilidades profesionales y personales para lograr la finalidad del trabajo en la Teleaula.
2. Retomar la pregunta de discusión de la Teleconferencia y reflexionar con los asistentes respecto de la aplicación de los conocimientos vertidos a las experiencias concretas de su quehacer cotidiano.
3. Elaborar conclusiones a partir de la discusión y participación grupal y recordar a los asistentes que el éxito del proceso de aprendizaje se apoya en la posibilidad de llevar a la práctica los conocimientos adquiridos.
4. Identificar las necesidades de capacitación o la definición de los temas específicos propuestos por los asistentes en el proceso para que se tomen en cuenta en el diseño del programa.
5. Cierre de la sesión. El Facilitador invitará a los participantes a la próxima Teleconferencia informándoles el tema a tratar.
Funciones Técnico-Administrativas:
1. Realizar la evaluación y resultados obtenidos en cada sesión. Se refiere a la descripción de los indicadores de evaluación que permiten medir con elementos objetivos el grado de acierto y eficacia con que se desenvuelven los eventos en la Teleaula.
Aplicación del formato de indicadores en cada sesión.
Indicadores de Cobertura
Número de municipios que se asignan a la Teleaula
Número de Municipios en la entidad federativa
Número de Organizaciones de la Sociedad Civil identificadas
Operación de las Instalaciones Sí /No
Equipos
Recepción de señal
ICQ
Indicadores de Asistencia
Número de Instancias Convocadas Invitadas Confirmadas Asistentes
Municipios
Dependencias Estatales
Dependencias Federales
Organizaciones de la Sociedad Civil
Otros
TOTAL
Cargos de las personas convocadas Confirmados Asistentes
Presidentes Municipales
Síndicos
Regidores
Servidores Públicos Municipales
Servidores Públicos Estatales
Servidores Públicos Federales
Miembros de la Sociedad Civil
Otros
TOTAL
2. Llevar el Control, resguardo y conservación de los materiales soporte de las sesiones y coordinar su consulta.
Actividades:
Recepción y registro de los materiales didácticos de las sesiones.
Controlar el préstamo, consulta de los materiales soporte de las sesiones y el servicio de Internet.
Llevar un control de solicitudes de reproducción de materiales.
El material de apoyo son los insumos que resultan de las exposiciones de cada sesión.
Productos de la Teleconferencia
¿Cuáles son las capacidades del Facilitador?
Desde la perspectiva de las funciones y actividades que se han enunciado, el papel del responsable de las Teleaulas se divide en:
Orientadoras del aprendizaje y las Técnico-Administrativas.
Respecto de las Orientadoras del Aprendizaje, las capacidades correspondientes son:
• Capacidad de diálogo y favorecer un clima de confianza y de seguridad dentro del grupo.
Esta capacidad es muy importante ya que debemos crear un clima agradable al recibir a los asistentes a la sesión, especialmente si consideramos que existe la posibilidad de que muchos no se conocen entre sí.
Lograr que en este primer encuentro entre ellos sea agradable, nos ayudará a crear un clima participativo y favorecerá las participaciones posteriores del Facilitador.
• Capacidad de escucha, respeto y tolerancia.
La integración de los miembros del grupo depende, entre otras cosas, de la seguridad que se obtiene al tener la certeza de que todas la inquietudes serán consideradas y apreciadas en su justa dimensión. La manifestación de todos los puntos de vista, a través de la comunicación, es la base para construir de manera compartida el conocimiento. El Facilitador promueve dentro de la dinámica del grupo el apego a los principios de escucha, respeto y tolerancia con la finalidad última de garantizar la permanencia y continuidad de las tareas de aprendizaje.
• Capacidad de comunicación verbal y no verbal.
La comunicación del Facilitador con el grupo necesita ser oportuna y pertinente, además requiere ser consistente y persuasiva. Lo primero se garantiza con el manejo de la información que se proporcione en tiempo y forma, y que sea correcta. Lo segundo depende de la relación entre las expresiones verbales (orales) y las no verbales (gestos, movimientos del cuerpo y expresiones sonoras), y de la motivación para trabajar en grupo más allá de la Teleconferencia misma.
• Capacidad de conducción y de motivación para facilitar la reflexión, la elaboración de conceptos e ideas y la generación de alternativas propias de los participantes.
La función del Facilitador permite garantizar el aprovechamiento de la Teleconferencia y alcanzar los objetivos planteados. Su papel consiste en informar, dirigir y estimular el trabajo de los miembros, mediante técnicas de conducción de grupo y de estudio (ver anexos), con la finalidad de orientarlos para que sean capaces de compartir sus experiencias, desarrollar sus propias ideas, exponer sus problemas y elaborar alternativas de solución.
• Capacidad de planeación y organización de las actividades del grupo.
El Facilitador necesita considerar dos aspectos para planear y organizar la dinámica del grupo. Uno es aplicar criterios lógicos y coherentes en función de la curva de atención de las personas y de retención de información en el proceso de enseñanza aprendizaje. El otro es tomar en cuenta las características de los asistentes: su formación previa, sus conocimientos fundamentados en la experiencia y en su hacer, y su condición de personas en situación de trabajo.
Las actividades Técnico-Administrativas comprenden dos aspectos: por un lado, las acciones que corresponden a la organización y funcionamiento de las Teleaulas; por el otro, las relativas al mantenimiento, conservación y operación de las instalaciones y equipo de las Teleaulas. Las capacidades del Facilitador en este rubro se refieren a:
• Capacidad para ordenar, controlar y supervisar las condiciones que permiten la operación de las Teleaulas.
El Facilitador tendrá que prever que el espacio destinado a la Teleaula cuente con los requerimientos técnicos y de acondicionamiento para el desarrollo de la sesión.
• Capacidad para manejar y preservar el equipo, tanto de cómputo como el decodificador, a su cargo.
Es necesario conocer los elementos con que cuenta la Teleaula, así como sus posibilidades para aprovechar las ventajas de los instrumentos y medios de comunicación.
• Capacidad para alimentar el sistema de información con los datos requeridos en cada sesión.
El Facilitador tendrá que verificar y actualizar mensualmente los directorios físico y electrónico de los principales servidores públicos que están dentro de la zona de influencia de la Teleaula con los nombres, direcciones, teléfonos y correo electrónico en su caso.
• Capacidad para contribuir a la evaluación del programa de una manera integral. Para lograrlo es necesario que el Facilitador lleve a cabo cuatro acciones:
• Aplicar la cédula de evaluación y retroalimentación a los asistentes.
• Requisitar el formato tipo y remitirlo a la Dirección de Capacitación a Distancia con copia a su superior inmediato para su validación.
•
TEMAS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DEFINICIÓN DE TEMAS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
En las escuelas preparatorias del estado han existido distintas perspectivas teórico-metodológicas, entre las que predomina el enfoque centrado en contenidos; por tal motivo se elige la relacionada con los temas integradores, para iniciar la experiencia de desarrollar competencias.. A continuación, se presenta una propuesta para el procedimiento metodológico relacionado con el tema integrador, constituida por siete elementos:
Diagnóstico del contexto social de la escuela, las situaciones, mediaciones y características de la vida escolar:
• niveles cognitivos, lenguaje, socialización, rendimiento escolar de los estudiantes, competencias desarrolladas, entre otros;
• análisis de la práctica docente, con mayor énfasis en las fortalezas en la aplicabilidad de los saberes;
• explicitar los problemas que constituyen la fundamentación del currículum y desde luego, los expresados por la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).
El diagnóstico aporta los focos problemáticos del contexto, la escuela y los actores, principalmente los estudiantes. Es conveniente elegir aquellos problemas, más significativos para el desarrollo de los distintos agentes del currículum; servirá para definir la ruta del proceso didáctico, el cual consiste en que los estudiantes aprendan a través de la resolución de problemas
Análisis epistemológico de la estructura conceptual de las disciplinas, desde la aplicabilidad
La estructura conceptual de cada una de las disciplinas se constituye por conceptos, principios, leyes y teorías. Es conveniente analizar dichos elementos desde la aplicabilidad, tomando en cuenta el sentido de los campos disciplinarios que se establecen en la RIEMS, la Prueba Pisa y la Prueba de Enlace.
Se sugiere el siguiente procedimiento:
a) Explicitar los conceptos de la disciplina, haciendo la distinción entre los básicos, los derivados y los relacionales. En este caso, es necesario expresar los conceptos de todo el campo disciplinar.
b) Localizar los principios del campo y de la disciplina
c) Interrelacionar los conceptos de las distintas disciplinas del campo y los respectivos principios.
d) Expresar las leyes de las disciplinas y campos, rescatando el proceso de verificación, comprobación, explicación, comprensión o transformación.
e) Presentar los conceptos, principios y leyes que en la actualidad están apoyando los procedimientos técnicos (lenguaje binario en la cibernética, lógica de los programas computacionales, principios de los microchips, lectura del genoma humano, principios del procesamiento de la información, entre otros)
Relación entre problemas, competencias y contenidos educativos
Dado que la competencia se define como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se ponen en movimiento en el momento de realizar una acción sujeta a criterios de desempeño y que se adquieren en la resolución de problemas concretos, es pertinente relacionar y analizar, las competencias genéricas, disciplinares y profesionales para localizar los elementos que las constituyen, contemplando las siguientes acciones:
a) identificar las competencias implicadas en el campo disciplinar, la disciplina y las asignaturas.
b) Organizar en sentido psicopedagógico las competencias relacionadas con el campo disciplinar, las disciplinas y las asignaturas. En este caso, el criterio fundamental a seguir es la posibilidad de participación del estudiante en el desarrollo de la competencia.
c) Analizar los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores implícitos en cada competencia, con la intención de cuidar el desarrollo de los mismos elementos entre los estudiantes.
d) Explicitar y localizar los problemas que dieron origen al desarrollo de las competencias, así como aquellos que éstas pueden ayudar a resolver.
e) Establecer los temas integradores que compendien los problemas y las competencias elegidos; para ello, se debe garantizar la vinculación de las competencias, el problema (s) y los contenidos educativos. Los temas integradores posibilitan el origen a las unidades de trabajo o a las secuencias de aprendizaje.
f) Determinar las secuencias de aprendizaje con base a la organización psicopedagógica de las competencias. Los contenidos educativos se seleccionarán para garantizar el desarrollo de la competencia; la asimilación de los mismos es importante, siempre y cuando sea para la acción específica en la resolución de problemas.
Acciones estratégicas para el desarrollo de las competencias
En las secuencias de aprendizaje, la competencia se convierte en eje y ruta del procedimiento didáctico; sin embargo, incluye y se relaciona con muchos factores, aspecto que exige la implementación de acciones de distinta naturaleza, entre las que pueden señalarse las siguientes:
a) Acciones para valorar el (los) problema (s) implicado(s) en la secuencia de aprendizaje: génesis, factores constituyentes, complejidad, posibilidades resolutivas, importancia social y educativa.
b) Acciones para aplicar los contenidos tomando en cuenta las características y elementos que constituyen la competencia y la complejidad del problema.
c) Acciones para garantizar la vinculación entre problema, competencia y contenidos educativos.
d) Acciones para seleccionar escenarios donde se exprese el problema y se garantice el desarrollo de las competencias. Pueden encontrarse en el contexto de la escuela u otros.
e) Acciones (proyecto) para resolver los problemas, garantizando la aplicación de los contenidos y el desarrollo de las competencias.
f) Acciones para garantizar el registro del desarrollo de las competencias.
g) Acciones para seleccionar criterios y normas que den cuenta del desarrollo de competencias y los problemas resueltos.
h) Acciones para socializar el desarrollo de competencias y resolución de problemas.
Recursos para apoyar las acciones relacionadas con el desarrollo de competencias
Un aspecto fundamental que no debe obviarse en el proceso de diseño de los programas por competencias es acerca de la disponibilidad de los recursos que hagan factible su implementación; al respecto se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos:
a) Espacios y modalidades didácticas: Laboratorios, talleres, seminarios, reactivos, material y equipo para laboratorio.
b) Recursos estratégicos: Simulaciones, simuladores, simposia, paneles, mesas redondas, conferencias, congresos, debates, centros de investigación, cuerpos académicos, centros de capacitación empresarial, partidos políticos, grupos sociales, talleres y procesos de capacitación para el trabajo.
c) Recursos financieros: se pueden gestionar con base en proyectos a concurso.
d) Administración y gestión: celebración de convenios con empresas, industrias, centros de investigación, cuerpos académicos, comisiones educativas del Congreso, partidos políticos y grupos sociales.
e) Recursos didácticos: equipos de cómputo, impresoras, papelería, marcadores y equipo de proyección.
f) Medios de transporte y medios de comunicación.
g) Modelo de comunicación didáctico.
h) Recursos humanos.
Escenarios para evidenciar y socializar el desarrollo de competencias
Es conveniente, para finalizar esta guía de acción, señalar la necesidad de elaborar un proyecto para evidenciar y socializar las competencias de la disciplina, el campo y la asignatura, incluso contemplar competencias correspondientes a distintos campos disciplinares.
Los escenarios para esto pueden ser: escolares, interescolares, centros de investigación, cuerpos académicos, empresariales, industriales, políticos, sociales y culturales; en dichos escenarios habrá jurados calificados para evaluar las competencias, los cuales se integrarán por padres de familia, estudiantes, profesores, funcionarios de los organismos certificadores, empresarios, líderes sociales y políticos.
Estos escenarios podrán ser definidos a partir de las posibilidades que el contexto de intervención, al cual se dirigen los programas por competencias, brinde a sus ejecutores.
Estrategias para evaluar en el enfoque de competencias
La evaluación en el enfoque de competencias se centra en los desempeños. Éstos evidencian los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los desempeños se pueden valorar considerando procesos y productos.
La evaluación es un proceso continuo que acompaña al proceso de aprendizaje en sus diferentes etapas: inicial, procesual y final.
La evaluación diagnóstica posibilita la integración de las competencias que ya se ha logrado con las nuevas exigencias planteadas. Es decir, saberes, habilidades y actitudes con que se cuenta y lo que se espera desarrollar en el proceso.
La evaluación procesual o formativa pretende reorientar, retroalimentar, recuperar, reencausar, potencializar el proceso en función de los actores. Los esfuerzos de los alumnos se evalúan, no se califican.
La evaluación final o sumativa, entre sus finalidades está la de posibilitar la promoción de los estudiantes. Para el enfoque de competencias consiste en determinar el nivel de logro de las competencias.
El proceso de evaluación deberá impulsar el aprendizaje. Evaluar para aprender, evaluar para mejorar, evaluar para tomar decisiones.
La autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación son estrategias y/o recursos que dan mayor sustento al proceso, lo diversifican y lo complementan.
Algunos de los instrumentos para evaluar que actualmente se proponen son:
• Rúbricas
• Portafolio de evidencias
• Listas de cotejo
En las escuelas preparatorias del estado han existido distintas perspectivas teórico-metodológicas, entre las que predomina el enfoque centrado en contenidos; por tal motivo se elige la relacionada con los temas integradores, para iniciar la experiencia de desarrollar competencias.. A continuación, se presenta una propuesta para el procedimiento metodológico relacionado con el tema integrador, constituida por siete elementos:
Diagnóstico del contexto social de la escuela, las situaciones, mediaciones y características de la vida escolar:
• niveles cognitivos, lenguaje, socialización, rendimiento escolar de los estudiantes, competencias desarrolladas, entre otros;
• análisis de la práctica docente, con mayor énfasis en las fortalezas en la aplicabilidad de los saberes;
• explicitar los problemas que constituyen la fundamentación del currículum y desde luego, los expresados por la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).
El diagnóstico aporta los focos problemáticos del contexto, la escuela y los actores, principalmente los estudiantes. Es conveniente elegir aquellos problemas, más significativos para el desarrollo de los distintos agentes del currículum; servirá para definir la ruta del proceso didáctico, el cual consiste en que los estudiantes aprendan a través de la resolución de problemas
Análisis epistemológico de la estructura conceptual de las disciplinas, desde la aplicabilidad
La estructura conceptual de cada una de las disciplinas se constituye por conceptos, principios, leyes y teorías. Es conveniente analizar dichos elementos desde la aplicabilidad, tomando en cuenta el sentido de los campos disciplinarios que se establecen en la RIEMS, la Prueba Pisa y la Prueba de Enlace.
Se sugiere el siguiente procedimiento:
a) Explicitar los conceptos de la disciplina, haciendo la distinción entre los básicos, los derivados y los relacionales. En este caso, es necesario expresar los conceptos de todo el campo disciplinar.
b) Localizar los principios del campo y de la disciplina
c) Interrelacionar los conceptos de las distintas disciplinas del campo y los respectivos principios.
d) Expresar las leyes de las disciplinas y campos, rescatando el proceso de verificación, comprobación, explicación, comprensión o transformación.
e) Presentar los conceptos, principios y leyes que en la actualidad están apoyando los procedimientos técnicos (lenguaje binario en la cibernética, lógica de los programas computacionales, principios de los microchips, lectura del genoma humano, principios del procesamiento de la información, entre otros)
Relación entre problemas, competencias y contenidos educativos
Dado que la competencia se define como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se ponen en movimiento en el momento de realizar una acción sujeta a criterios de desempeño y que se adquieren en la resolución de problemas concretos, es pertinente relacionar y analizar, las competencias genéricas, disciplinares y profesionales para localizar los elementos que las constituyen, contemplando las siguientes acciones:
a) identificar las competencias implicadas en el campo disciplinar, la disciplina y las asignaturas.
b) Organizar en sentido psicopedagógico las competencias relacionadas con el campo disciplinar, las disciplinas y las asignaturas. En este caso, el criterio fundamental a seguir es la posibilidad de participación del estudiante en el desarrollo de la competencia.
c) Analizar los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores implícitos en cada competencia, con la intención de cuidar el desarrollo de los mismos elementos entre los estudiantes.
d) Explicitar y localizar los problemas que dieron origen al desarrollo de las competencias, así como aquellos que éstas pueden ayudar a resolver.
e) Establecer los temas integradores que compendien los problemas y las competencias elegidos; para ello, se debe garantizar la vinculación de las competencias, el problema (s) y los contenidos educativos. Los temas integradores posibilitan el origen a las unidades de trabajo o a las secuencias de aprendizaje.
f) Determinar las secuencias de aprendizaje con base a la organización psicopedagógica de las competencias. Los contenidos educativos se seleccionarán para garantizar el desarrollo de la competencia; la asimilación de los mismos es importante, siempre y cuando sea para la acción específica en la resolución de problemas.
Acciones estratégicas para el desarrollo de las competencias
En las secuencias de aprendizaje, la competencia se convierte en eje y ruta del procedimiento didáctico; sin embargo, incluye y se relaciona con muchos factores, aspecto que exige la implementación de acciones de distinta naturaleza, entre las que pueden señalarse las siguientes:
a) Acciones para valorar el (los) problema (s) implicado(s) en la secuencia de aprendizaje: génesis, factores constituyentes, complejidad, posibilidades resolutivas, importancia social y educativa.
b) Acciones para aplicar los contenidos tomando en cuenta las características y elementos que constituyen la competencia y la complejidad del problema.
c) Acciones para garantizar la vinculación entre problema, competencia y contenidos educativos.
d) Acciones para seleccionar escenarios donde se exprese el problema y se garantice el desarrollo de las competencias. Pueden encontrarse en el contexto de la escuela u otros.
e) Acciones (proyecto) para resolver los problemas, garantizando la aplicación de los contenidos y el desarrollo de las competencias.
f) Acciones para garantizar el registro del desarrollo de las competencias.
g) Acciones para seleccionar criterios y normas que den cuenta del desarrollo de competencias y los problemas resueltos.
h) Acciones para socializar el desarrollo de competencias y resolución de problemas.
Recursos para apoyar las acciones relacionadas con el desarrollo de competencias
Un aspecto fundamental que no debe obviarse en el proceso de diseño de los programas por competencias es acerca de la disponibilidad de los recursos que hagan factible su implementación; al respecto se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos:
a) Espacios y modalidades didácticas: Laboratorios, talleres, seminarios, reactivos, material y equipo para laboratorio.
b) Recursos estratégicos: Simulaciones, simuladores, simposia, paneles, mesas redondas, conferencias, congresos, debates, centros de investigación, cuerpos académicos, centros de capacitación empresarial, partidos políticos, grupos sociales, talleres y procesos de capacitación para el trabajo.
c) Recursos financieros: se pueden gestionar con base en proyectos a concurso.
d) Administración y gestión: celebración de convenios con empresas, industrias, centros de investigación, cuerpos académicos, comisiones educativas del Congreso, partidos políticos y grupos sociales.
e) Recursos didácticos: equipos de cómputo, impresoras, papelería, marcadores y equipo de proyección.
f) Medios de transporte y medios de comunicación.
g) Modelo de comunicación didáctico.
h) Recursos humanos.
Escenarios para evidenciar y socializar el desarrollo de competencias
Es conveniente, para finalizar esta guía de acción, señalar la necesidad de elaborar un proyecto para evidenciar y socializar las competencias de la disciplina, el campo y la asignatura, incluso contemplar competencias correspondientes a distintos campos disciplinares.
Los escenarios para esto pueden ser: escolares, interescolares, centros de investigación, cuerpos académicos, empresariales, industriales, políticos, sociales y culturales; en dichos escenarios habrá jurados calificados para evaluar las competencias, los cuales se integrarán por padres de familia, estudiantes, profesores, funcionarios de los organismos certificadores, empresarios, líderes sociales y políticos.
Estos escenarios podrán ser definidos a partir de las posibilidades que el contexto de intervención, al cual se dirigen los programas por competencias, brinde a sus ejecutores.
Estrategias para evaluar en el enfoque de competencias
La evaluación en el enfoque de competencias se centra en los desempeños. Éstos evidencian los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los desempeños se pueden valorar considerando procesos y productos.
La evaluación es un proceso continuo que acompaña al proceso de aprendizaje en sus diferentes etapas: inicial, procesual y final.
La evaluación diagnóstica posibilita la integración de las competencias que ya se ha logrado con las nuevas exigencias planteadas. Es decir, saberes, habilidades y actitudes con que se cuenta y lo que se espera desarrollar en el proceso.
La evaluación procesual o formativa pretende reorientar, retroalimentar, recuperar, reencausar, potencializar el proceso en función de los actores. Los esfuerzos de los alumnos se evalúan, no se califican.
La evaluación final o sumativa, entre sus finalidades está la de posibilitar la promoción de los estudiantes. Para el enfoque de competencias consiste en determinar el nivel de logro de las competencias.
El proceso de evaluación deberá impulsar el aprendizaje. Evaluar para aprender, evaluar para mejorar, evaluar para tomar decisiones.
La autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación son estrategias y/o recursos que dan mayor sustento al proceso, lo diversifican y lo complementan.
Algunos de los instrumentos para evaluar que actualmente se proponen son:
• Rúbricas
• Portafolio de evidencias
• Listas de cotejo
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